運用生活資源搞好實驗教學

實驗教學是小學科學主要的教學內容之一，通過實驗教學不但可以提高學生學習科學的興趣，還能有效地訓練學生的思維，提高學生的科學素養和能力。《國家小學科學課程標準》指出：“小學科學的學習要以探究為核心，它既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。”生長在山區的孩子由于受地域條件和經濟條件的限制，在科學素養的多樣性和優化上同城市孩子存在很大的差距，所以，山區的小學科學實驗教學必須結合當地的有效資源，開展以探究為主的實踐活動。本文結合筆者多年的教學經驗，談一下如何利用山區資源，為學生做好科學實驗。

一、在生活中尋找素材，開展實驗教學

科學課的實驗教學要求把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合起來。在課堂中，我們以知識和技能為載體，讓小學生親身經歷科學實驗的探究過程，學習科學探究的方法，提高科學探究的能力。學生在科學活動中尋求實驗素材，形成尊重事實，探索真理的科學態度。

學生科學素養的培養不僅僅在科學課堂上，還要注重挖掘學生的生活，在生活中提升自身的科學素養。課堂教學既是生活的起點，又是生活的落腳點。同時，課堂教學又不同于學生一般的生活，它來源于生活，又高于生活。如果讓我們的科學實驗貼近于學生的生活實際，必須在學生的生活中尋求一定的生活器材，借助生活器材，開展科學實驗教學是一種行之有效的方法。

在平時的科學實驗中，科學教師為了省時、省力，往往在做科學實驗的時候，選擇科學實驗室里的標準化器材，很少運用生活中的一些常用的器材。例如在裝水的時候一定用燒杯，而不去用生活中的一般的杯子或者是碗等器皿。的確，在實驗中盡可能多的使用專門的實驗器材，能夠保證學生的實驗操作更加規范，更能接近科學意義上的探究。但這樣做的不足之處也非常明顯，學生們就會認為科學探究就是實驗室里的規范化實驗，離開了學校和實驗室就不能科學探究了。這就遠離了我們培養學生科學素養的根本目的。為了讓我們的科學實驗教學更加貼近學生的生活實際，讓學生在實驗中選擇生活中常見的素材，使學生感受到科學就在我們身邊。例如，裝水的時候可用普通的杯子，攪拌的時候可以用筷子，量杯可以用學生自制的刻度杯子代替等等，這樣對科學實驗興趣比較的大的學生就可以在課余時間進行一些探究了，而學生尋找生活中實驗器材的過程，也是一種對知識學習的過程和能力提高的過程。

例如，我在《比較水的多少》一課的教學中，我們所用的容器是學生在課余時間搜集的大小不一的礦泉水瓶子，這樣學生就能感悟到科學實驗就在我們的生活中，離我們并不遙遠。再如我們在探究《物體在水中是沉還是浮》的實驗時，用的實驗器材就是釘子、橡皮、蠟燭、啤酒蓋、蘿卜等，盛水的器皿是學生吃飯的碗、臉盆等，這樣，不但學生能切身感受到實驗就在我們身邊，還能減少學校的實驗開支，符合我們邊遠山區的實際條件。

二、在動手操作中制造素材，開展實驗教學

小學科學實驗雖然具有比較淺顯、容易操作，不是十分繁雜的特點，但是涉及的學科門類很多，可以說初中的物理、化學、生物、地理的知識無所不容，因此所需要的實驗器材的種類很多，如果每種實驗器材都去購買，費用相當可觀，對于財力比較緊張的山區學校，更是一筆不小的開支。雖然近年來隨著國家的要求補充較多的科學實驗器材，但是也有一些科學實驗找不到合適的實驗器材，這就需要我們科學教師在用好現有的實驗器材的前提下，深入挖掘和動手改造適合我們教學的實驗器材。結合教學內容發動學生自己動手制作，這樣不但節約了資金，還推動了學校教具的更新換代，提高了學生的動手能力，保證了科學實驗的長期性。

例如我們在學習《神奇的小電動機》的時候，一般情況下需要我們在實驗室選一些電動機讓學生演示、研究，這樣的話學生的興趣不但減少，而且還需要學校花費資金購買。于是我在上課前，讓學生在家里找一件帶電動馬達的玩具，可以是小汽車、船模等，教師在上課的時候就可以讓學生結合這些玩具自帶的電動機來展開研究，學生們以自帶的玩具為載體，研究電動機的時候興趣就濃厚了，而且操作的很細致，實驗的效果遠遠超出了師生互動的實驗。由此可見，這些來源于生活中的資源，促進了實驗教學的開展。我們還可以用廢舊的自行車輪胎做橡皮筋；利用廢舊的螺母、墊圈制作擺，用雞蛋殼制作地球儀或者不倒翁等等。總之，只要我們開動腦筋，多想辦法，就能自己制造出適合我們學校特色的實驗器材，為學生的科學探究服務。

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界的探究的興趣和需求，這就要求我們的小學科學實驗教學貼近學生的生活實際，從學生的生活中尋找實驗器材，讓學生感悟到科學實驗就在身邊，從自己動手操作中制造實驗器材，不僅可以養成學生動手、動腦的習慣，還能培養學生的節約意識，把綠色低碳的科學實驗落到實處。

【作者單位：余姚市大嵐鎮中心小學 浙江】