最難的是啟蒙

做事最難的是開頭，作文最難的是啟蒙。這是語文教師和家長、學(xué)生感覺到的語文學(xué)習(xí)中的一塊心病。俗話說：心病需要心藥治，因而，我認(rèn)為首先要找到心藥來。以下是我平時的一些做法，但愿對提高作文的啟蒙教學(xué)有些益處。

一、解“無米之飲”之困

三年級是一個過渡期，在平時的教學(xué)過程中，教師要有意識、有目的的讓學(xué)生從字詞教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向記實文、想象文的訓(xùn)練，通過對具體的一人一事，一物一景，一種想法看法等的描述，再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)有過的表象，寫出來就是作文。

教師或家長最好與孩子一同“玩”，一起“做”，讓孩子們的童趣重新點燃大人心底封存已久的童心，有了一起做的經(jīng)歷，指導(dǎo)作文就有了共同的印象，存在腦海里的表象相同了，所描述出來就能“知根知底、知己知彼”了。避免了一些喜歡編造事實，弄虛作假的內(nèi)容出來.養(yǎng)成寫真事吐真言的好習(xí)慣，我們的指導(dǎo)就能“有的放矢”了。

平時，我最喜歡把“家務(wù)”搬到課堂來，在課堂上，手把手的教學(xué)生削蘋果、洗手絹、抹窗戶、做果盤等小活動，其實，這些并不是學(xué)生不會做，而是不知道怎么寫好，課堂上讓學(xué)生親眼目睹“家務(wù)”的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用好“五官”進(jìn)行觀察，真正察“形”觀色、聞聲嘗味，用觸覺和心靈去感覺，這樣，學(xué)生會覺得有興趣寫，有內(nèi)容寫，解決了“無米之飲”之困。

二、學(xué)會“短變長，長變短”

（一） 先舉個例子吧，如何“短變長”

短的變長不是單純的譴詞造句，用詞寫話，而是讓學(xué)生根據(jù)自己做過看過聽過想過的一些事，先簡短的陳述出來，再由教師的引導(dǎo)，把學(xué)生腦海里的表象具體化，指導(dǎo)學(xué)生怎么想開去，怎樣想具體，怎樣寫明白.

如：“吃魚”，這話學(xué)生肯定會說，一定也做過或見過.學(xué)生要把這事寫成作文就未必人人都能寫好了.

老師讓學(xué)生就吃魚想開去：___吃魚（誰），_____（什么時候），________（為什么會吃），最關(guān)鍵的是吃前觀“色、聞、氣”所思，吃時吐骨嚼肉嘗味的一系列行動，吃后所言所感，這是喚起學(xué)生對吃魚這件似是平常又沒留意的事情的回味，還可以讓學(xué)生做些吃魚的“假動作”，像演員一樣演一演，這樣做，再現(xiàn)并加深了學(xué)生做事的印象，常常進(jìn)行這樣“短變長” 的訓(xùn)練，學(xué)生就不會認(rèn)為沒什么可寫，不知道寫什么了。

學(xué)生寫出來的內(nèi)容真實具體，寫的對象多，內(nèi)容更是豐富多彩了，一次簡單的吃魚就能寫得好，不信學(xué)生不能舉一反三呀。這就是有意義的“短變長”。

（二） 再來說說“長變短”吧

教師在平時的教學(xué)中多讓學(xué)生閱讀課外書，在課堂上盡可能的給學(xué)生讀一些適合學(xué)生理解的短文，讓學(xué)生用心去讀，去聽，之后，再請學(xué)生把聽到讀到的內(nèi)容用簡短的話說出來，這就是“長變短”的練習(xí)。開始，學(xué)生說得不清，理解得不準(zhǔn)，這不要緊，要的是這種思考的過程呀！能把長意思變短來說，這是閱讀中的一種歸納概括的能力，練多了，學(xué)生對“圍繞一個意思寫清楚”一定了解到一些方法了。這就是“長變短”真正訓(xùn)練的目的。

三、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材

一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如我在指導(dǎo)寫《秋天的美景》時，帶學(xué)生到公園、果園、田野去找秋天。學(xué)生看到了公園里美麗的菊花，到果園看到了各種成熟的果實，到田野看到了黃澄澄的稻子、清澈見底的小河、舞動的黃葉。才能寫出“那片片落葉宛如一只只翩翩起舞的黃蝴蝶”這樣優(yōu)美的句子，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有情可溢。

四、學(xué)會“細(xì)節(jié)還原”

學(xué)生選好了材料，并不見得就會寫。要解決這一問題，習(xí)作前對學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，是一種好的途徑。下面是我在指導(dǎo)寫《我喜歡的一種東西》時，一位學(xué)生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)。

生：一天，我放學(xué)后去看小白兔，小白兔不見了。

師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？

生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。

師：你當(dāng)時心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？

……

通過這樣的“細(xì)節(jié)還原”指導(dǎo)，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面表達(dá)出來。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望

例如那次我在指導(dǎo)《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，終于成為激烈的、反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來?！?/p>

“說，您說。”學(xué)生叫喚起來。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩?！边@時，學(xué)生個個露出歡喜的神情。

“誰愿意請老師到你家玩？”這時，學(xué)生充滿了熱情，產(chǎn)生了表達(dá)欲望和表達(dá)沖動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時，我巧設(shè)機關(guān)地說：“要我一下了把你們這么多同學(xué)介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學(xué)們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學(xué)手中都有向?qū)В员愠沓Ｍ＿@樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學(xué)生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行了有條理地說寫一段話的訓(xùn)練。

此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導(dǎo)挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法，使之在作文中充分地表達(dá)出來。從而使習(xí)作成為有源之水，有本之木。

【作者單位：寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué) 江蘇】