小學英語教學中的探究性學習

一、在課堂中創設問題情境去探究

探究性學習旨在提高學生從對語言現象的觀察與思考中發現并解決具有探究價值的問題的能力。因此，教師為學生創設問題情景、布置分析研究任務十分重要。教師要利用學生的好奇心、表現欲，通過精心創設合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發學生探究知識的動機，但應注意：設計的問題應充分考慮學生的學習內容、學習環境、學習材料、學生的學力等因素，要針對探究內容，符合學生的認識水平，既不能提空泛的問題，也不能提學生無法探究的問題。

學習“where…？.”一課時（該課的重難點有兩個：一個是be動詞is / are的變化，另一個是不同的人物或物品的不同回答），首先通過實物演示，讓學生說出句子：Where's the book？ It's on the chair. Where are the books？ They're in the desk. Where's the boy？ He's in the classroom. Where's the girl？ she’s in the library.后提出問題：1.觀察這四組句子有什么不同？它們的區別在哪兒？2.從這些區別中，你可以總結出什么規律？這兩個問題針對教學重難點，符合學生的認知水平，處在學生的“最近發展區”，大大激發了學生的探索欲望：他們有的展開小組討論、交流；有的翻閱課文，希望得到答案；有的根據書上的例題，大膽猜想、檢驗。經過大家的一番努力，達成共識：物品單數回答it's ，復數they're，男孩回答he's，女生回答she's.這樣的結論，由學生自己觀察而得，他們理解深刻，記憶牢固。

二、設計開放性的學習任務，小組合作探究學習

在當今日趨多元化和民主化的環境里，我們必需培養學生與他人和睦相處、通力合作的能力。課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內容，促進了學生的共同發展。

在學習完一周七天的表達法后，可設計“make a schedule”的作業，讓學生用英語設計一張課程表。結果學生展開小組合作，設計出了多種多樣的課程表。每一張課程表都是其小組成員集體智慧的結晶，每一張課程表的可行性、科學性不亞于學校安排的課表之下。

事實證明，學生的創造潛力是無窮的，只要教師注意創設情境，“你給學生一根杠桿和一個支點，他必能撐起整個地球。”在合作學習中還要注意培養學生學會傾聽，學會觀察，學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。

三、互動交際，實踐運用

提供英語學習環境的目的是為了能夠運用所學的知識表達自己的思想，因此，教師要引導學生將探究過程中所獲得的信息，融入不同的語言環境中，并加以運用，進行互動交際，達到學以致用的目的。這個語言環境可以是讓學生自己想像到的、能夠應用的情境，或在教師的指導下，開展的各種形式的體驗活動。交際是人與人之間借助語言進行相互交流和溝通。學生在交際中自我探究、自我體驗、自我創造，從而達到積累語言、增長語言技能、靈活地運用語言的目的。例如，學習職業名稱，如這樣的情境：圖片中有一個穿著白大褂的醫生，圖中是這個醫生穿著運動服在運動。讓學生觀察圖片，聽錄音（或看屏幕），猜測下面對話的意義并進行模仿：學生在教師不做翻譯的情況下，進行表演父親的職業和喜好，設計出需要醫生的情境。學生除了用動作表演出職業特點外，還探究出在很多場合有這些職業的情境，而探究活動中最突出的，是當小記者，互相采訪，詢問及答記者問：在當采訪者和被采訪者互動的交際活動中，給予學生足夠的自主探究空間，要求學生深入探究，大膽質疑，讓每個學生都有表現的機會，使得他們“留連忘返”。

四、拓展空間，深入探究

學生的英語學習不應只限于課堂40分鐘的自主探究、合作交流，教師應該打破局限于學校和教室教學的空間概念，努力將課文內容向縱向發展和橫向拓展。應由課本牽引，把課堂向網絡延伸，向社會延伸，讓學生積極尋找與課本相關的信息源，在互聯網上閱讀適合自己的英文讀物，或與同齡的外國小朋友互通書信、互發郵件等等。社會、生活處處都是學生探究英語學習的天地。例如，學習watch、look、see這三個詞都含有“看”的意思，但他們的運用卻完全不同。指導學生讓他們咨詢懂英語的親人，或自己到圖書館或上網等等查找相關的資料，然后要求學生用自己喜歡的方式展現自己的成果。等到了預定展示探究成果的時間，學生紛紛要求老師給他們展示的機會。他們不僅能區別和理解詞義，而且一些同學還設計出了應用這兩三個詞的有趣的情境。他們表演得真切，情景合理豐富，使用起這三個詞一點也不含糊。在這樣開放性的教學中，學生從多角度、多側面地進行立體探究，師生之間、學生之間相互質疑，發展了學生的智力，培養了學生收集信息、處理信息的能力和創新能力。

在英語教學中實施“自主學習、指導探究、拓展提高”的教學模式，不僅可以促進學生轉變原有的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的改變，使我們可以更科學的評價每一位學生，有利于建立新型的師生關系。同時在組織、參與、指導學生開展探究性學習活動中，也能夠促進教師自身綜合素質的提升和實施素質教育能力的提高，迎接教育的新革命。

【作者單位：寶應縣西安豐鎮南窯小學 江蘇】