書山有路勤為徑

近年來，本人從學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和形成著手，圍繞學(xué)科教學(xué)目標和學(xué)生能力培養(yǎng)要求，進行了一系列行之有效的方法和舉措，取得了一些較為顯著的教學(xué)成果。現(xiàn)結(jié)合教研體會，進行簡要論述，請同仁予以指正指正。

一、重視學(xué)習(xí)情感激發(fā)，以境激情，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的情感

“興趣是最好的老師”，積極學(xué)習(xí)情感能夠?qū)虒W(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的深入開展提到推進和促進作用。教師在教學(xué)中，一方面要與學(xué)生建立良好的師生友誼，關(guān)系、愛護學(xué)生，帶著一顆“熱心”、“愛心”和“誠心”，與學(xué)生真誠交流，解決生活學(xué)習(xí)難題，幫助鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生能夠把內(nèi)心對學(xué)生愛轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識、探知知識的內(nèi)在情感。另一方面，要抓住數(shù)學(xué)情境在探究情感培養(yǎng)的熏染作用，激發(fā)探究熱情。古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，當前數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，都是運用與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，展示給學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以設(shè)置一些生活性的教學(xué)情境，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與我們生活息息相關(guān)，解答這些問題，對我們生活學(xué)習(xí)具有較大的作用。如在教學(xué)“小數(shù)的四則混合運算”問題課時，教師就可以設(shè)置“學(xué)校離烈士陵園14千米，同學(xué)們步行從學(xué)校到烈士陵園，開展1.5小時行駛了6千米。照這樣計算，還要行幾小時到達烈士陵園？”生活性的教學(xué)情境，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與我們并不遙遠，而是就在我們身邊，從而讓學(xué)生帶著情感，主動參與到問題分析、解答過程中。同時，教師要抓住教學(xué)語言的“潛移默化”功效，多用“老師還沒有做，看誰會做。”、“看誰能動腦筋，自己把這個題目做出來”、“老師還沒有想到這個辦法，這個同學(xué)做得不錯”等鼓勵性教學(xué)語言，幫助學(xué)生慢慢建立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、發(fā)揮評價互動特性，以辯促探，領(lǐng)悟問題有效探究的方法

在數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程中，教師可以采用師生評價辨析問題的教學(xué)活動，讓學(xué)生開展探究問題辨析活動，結(jié)合解題要求及自身解題觀點，進行問題的有效思考、分析活動，讓學(xué)生在“反思、評析”中，逐步領(lǐng)悟問題解答的方法要領(lǐng)，促進問題解答方法的有效掌握，為有效探究問題活動打下“方法基礎(chǔ)”。如在“一個無蓋的圓柱形水桶，它的周長為12.56分米，高位40厘米，做100個這樣的水桶至少需用鐵皮多少平方米？”問題教學(xué)活動中，教師采用“先解后辯”的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)問題要求，結(jié)合現(xiàn)有解題經(jīng)驗，進行該問題案例的解答活動。教師在學(xué)生解題過程中，通過巡視，有意讓其中一位學(xué)生展示出解題過程為：“3.14×12.56÷3.14÷2+12.56×40=6280平方米”。此時，教師要求其他學(xué)生對照自身解題過程，進行思考，分析活動，找出解題中的不足之處。然后向?qū)W生提出：“你能像其他學(xué)生分析一下，該同學(xué)在解題中的不到之處嗎？”要求對其他學(xué)生解題過程進行評析。部分學(xué)生提出：“該問題解答時，忽視了條件中三個長度單位名稱，未能認真審題，將不同單位名稱換位同一個單位，從而導(dǎo)致解題錯誤。”最后，教師要求學(xué)生小組探析，總結(jié)解答該類型問題時，一般采用的解題方法和思路。這樣，學(xué)生在辨析評價問題過程中，解題思路及方法更加熟練的掌握和運用，從而將問題辨析的過程變?yōu)樘骄糠此嫉倪^程，切實提升了學(xué)生探究效能。

三、優(yōu)化問題教學(xué)方式，以活促探，提升學(xué)生探究問題的效能

教學(xué)活動的多樣性和靈活性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升，探究活動活動的實效，起到推進作用。教師應(yīng)變動課堂教學(xué)的程式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動、自主地參與探究教學(xué)過程。可以采用“先練后講”方式，讓學(xué)生在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上先探究練習(xí)，然后教師再根據(jù)探究練習(xí)的結(jié)果向?qū)W生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習(xí)題，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，解決實際問題的能力。也可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先行進行嘗試探究，然后，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上再進行拾遺補缺的針對性指導(dǎo)，這樣，就能夠使師生之間將探究獲得的信息進行及時地交流，共同地討論，切實提高學(xué)生自我探究能力。如在教學(xué)“長方體和正方體的表面”知識內(nèi)容時，教師先向?qū)W生提出計算做一個長方體形狀的魚缸需要多少材料。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何計算長方體的表面積，但是由于學(xué)生缺少生活實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致計算出來的結(jié)果不符合實際要求：多加了一個上面的面積。一個看似很簡單的問題，學(xué)生似懂非懂：魚缸的外形是什么樣的？長方體嗎？計算所需材料的面積是否就是計算這個長方體的表面積？魚缸沒有哪一個面，所以實際上是計算哪幾個面的總面積？如何計算這些面的面積？這樣，當學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過程，就學(xué)會了如何用所學(xué)的知識運用到生活中去實踐，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及表述能力。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了探究、發(fā)現(xiàn)問題和靈活地解決實際問題的樂趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)的地位，逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題教學(xué)過程中，要善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵要義，緊扣數(shù)學(xué)問題特性，遵循學(xué)生認知學(xué)習(xí)規(guī)律，開展行之有效的探究實踐活動，使學(xué)生在有效問題情境中增強探究主動意識，在分析解答問題過程中，掌握問題解答方法要領(lǐng)，在多樣問題解答中，發(fā)揮學(xué)生主動作用，逐步積累和樹立探究素養(yǎng)。

【作者單位：邳州市輾莊鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇】