如何培養小學生學習興趣

英語教學大綱指出：教學要激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習英語。這就要求教師實施快樂教學，激發學生學習興趣。所謂快樂教學，就是通過師生、生生之間情感、言語交流，激發師生教與學的熱情，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地學到知識，自然而然地應用它。而如何才能使課堂教學對學生有吸引力、有趣味性，以取得滿意的教學效果呢？在教學中，我嘗試了以下做法，取得了良好的教學效果。

一、充分利用師愛效應，建立和諧融洽的師生關系

影響教學效果的因素很多，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感效應的因素。情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師”、“信其道”。“欲曉之以理，須先動之以情”，這句老生常談之言道出了情與教的關系。在教育過程中，教師的真誠感情是打開學生心靈之窗的鑰匙。因此，作為低年級英語教師，和藹可親，平易近人，這就成了必要的條件。

英語是一門培養語言交際能力的實踐課，要成功，“開口”是第一要素。要讓學生樂于“開口”，勇于“開口”，這就要創造一種輕松和諧的氛圍，使學生樹立自信心和主動性。而建立融洽的師生平等協作關系，這樣有助于調動學生的學習積極性。例如：讓唱歌好的同學教唱英語歌；讓發音準的同學經常帶領全班同學讀英語；讓擅長于繪畫的學生在黑板上畫畫；或讓某些學得慢的同學作些簡單的表演動作。在他們創造性的表演中，善于發現他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵。如Very good. Good. That’s right. Wonderful. It doesn’t matter. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over， OK？使他們感到自身的價值，產生自豪感，增添了學習英語的信心。這既有利于調動學生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動、活潑的交際氛圍。所以，課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關系。

二、創設情境，把趣味帶進課堂

語言脫離了情景，就難以表達意義。所以，學生僅僅掌握語言規則和詞匯是遠遠不夠的，只有把它們運用于表述意義的情景中去，才能使語義更加明確。體現在英語課堂上，就是置學生于真實語境中學習真實語言，教師要以自己自然、形象的表演，靠身體的語言，包括多變的手勢、豐富的表情，抑揚頓挫的語調去設計語言環境使學生身臨其境，能在歡樂的氣氛中獲取知識并積極參與語言實踐活動，教與學都能和諧地達到預期效果。

由于低年級學生年齡小，生活經驗貧乏，知識面比較狹窄。因此在教學中必須從感性認識開始，要使教學內容具體化、形象化。因此我充分運用實物、頭飾、圖片、卡片、簡筆畫、幻燈、錄音等教學手段來創設情境，渲染氣氛，讓學生各個感官都動起來，在自覺與不自覺中去看、去聽、去說、去感覺，達到運用語言的目的。例如在講授一年級“Food and Drink”一課時，我和學生一起搜集了各種食品包裝紙、包裝盒和現成的、方便攜帶的食品，使整個課堂變成了一個五彩繽紛的快餐店，先是老師扮演waiter，讓孩子們扮演小顧客購買自己心愛的食品。老師要問：“What do you like？”學生要回答：“I like （hamburgers）”etc.答對了的就可以拿到自己想要的東西。使學生身臨其境去感受、去交際。一年級小學生可高興了，他們很快便興奮地投入到游戲中去。不一會兒便學會了這兩個句型。然后又讓孩子們分成小組分角色扮演，既練習了句型，又掌握了單詞。課堂氣氛非常活躍，孩子們也已經學在其中、樂在其中、用在其中了。可見，情境創設得巧，再賦予濃濃的情，兩者完美結合，效果就凸顯出來了。

三、教學方法多樣化

學生天性好奇、好動、好玩、好勝，情感易變。因此在學習中多組織一些英語游戲；各種小組活動、競賽（及時給予獎勵）；學唱英文歌曲、歌謠等。小學生初學英語，一般來說，都充滿了好奇心，興趣也比較高，教師要充分利用這一有利條件，精心組織教學，以不斷提高他們的學習興趣。

譬如我在教“Family”一課時，我讓孩子們具體扮演爸爸、媽媽和小孩，三人一組輪流介紹時，它們都積極參與。這既符合孩子們樂于模仿、好玩的天性，充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性，又鍛煉了學生在交際中運用語言的能力。學生在愉快、和諧、歡樂的氣氛中鞏固了學到的語言知識，這種實踐活動，尤其適用于低年級小學生。

再如：我在教低年級同學識記單詞時，我讓學生作了一個找朋友的游戲，課前把單詞卡片、學生活動卡片準備好，上課時把學生分成兩組，一組拿單詞卡，另一組拿圖片卡，然后讓持單詞卡的學生去找持有圖片卡的同學做朋友，（邊唱邊找朋友）。找到朋友后敬個禮、握握手。最后老師宣布獲勝組并加以表揚。

在游戲中，既激發了學生的學習熱情和表現欲望，使他們體會到成功的快樂，又使每個人都積極參與語言實踐，提高了教學的效率。它不僅可以組織機械和記憶性的操練，更主要的是可用來組織學生間相互協作的意義性、交際性語言活動，從而培養相互合作的創造性的言語活動能力和合作競爭精神。而小組或個人競賽法對于具有自尊榮譽感的少年兒童來說，是絕對富有趣味性和刺激性的，各類接龍記單詞比速度、比質量，形式可以是書面的、聽力的、對話的、游戲性的。讓學生公開參與競爭，及時了解自己，調整自己，從而讓學生通過集體評價，個人努力順利前進，質量不斷提高。

總之，如果學生在英語學習的初始階段就開始感到枯燥，心情壓抑、失去自信、厭倦學習，非但不能為將來的學習奠定基礎，還會適得其反。因此培養孩子學習英語的興趣是低年級英語教學的首要任務，而作為低年級的英語教師要給學生創造一個輕松的氛圍，讓學生快樂地學習。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】