如何對學生動之以情

語文學習是一輩子的事，成功的語文教學，就是要讓學生喜歡至少是不討厭語文。教師只有動之以情，充分調動課堂的氣氛，讓他們被感染，被打動，切身體會到語文的魅力所在，才能對語文產生持久的興趣，積極主動的學習語文。那么，如何對學生動之以情呢？

一、平等融洽的關系，激發學生情感

師生之間的情感交流是課堂教學的主要方面。良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證。小學《語文課程標準》在“教學建議”中強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！逼降仁呛椭C師生關系的核心，平等是塑造學生心目中好教師形象的基礎。教師只有用平等心態對待學生，投桃報李，學生才會以敬仰的心情來對待教師，對待教師的教學工作?！拔覅⑴c、我快樂、我自信、我成長”的激情和活力就來自這一點---師生的平等關系。相反，如果教師“唯我獨尊”，居高臨下，讓學生唯師是聽、唯師是從，學生成了課堂教學的客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，這無疑會傷害學生的情感，使學生產生強烈的逆反。無情、無趣、無味、無動力，這種“四無”式教學活動自然得不到最佳的學習效果。正反兩方面的道理告訴我們，要想激發學生的情感，必須建立起良好的、和諧的、平等的、朋友式的師生關系，使學生體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，形成自主自覺意識，教學活動才能得到事半功倍的效果。

二、充滿激情的語言，調動學生情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。教師的全情投入能激發學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍?！彼猿錆M感情色彩的教學語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。當教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，怎能不激起學生求知的情感？

三、充分挖掘教材，促發學生情感

《語文課程標準》指出：“在語文教學中，教師要挖掘語文教材中極富感情的內容，通過分析、朗讀、品味和鑒賞，不斷引導學生把握文中感情激流，領悟字里行間的感情脈搏，感染學生心靈，陶冶學生性情。這樣呈現在學生面前的課文就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了?！?/p>

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。因此，教師只有挖掘文中蘊含的思想情感，讓學生用心去感受，真心去體味，細心去探究，課堂才會鮮活起來。

小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《你必須把這條魚放掉》《我不是最弱小的》等課文蘊涵著道德感，《廬山的云霧》《草原》等課文體現著自然風光美感，《一路花香》《剪枝的學問》等課文蘊藏著理智感。如果教師能夠在教學中根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和義，令他們如臨其境，如聽其聲，如見其人，那么，當作者刻畫的形象展現在學生面前時，情感就隨之而產生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，同苦同樂，自然而然地投入到文本當中，實現與作者的心情的契合。

四、創設教學情境，激活學生情感

創設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。

例如：特級教師于漪講《春》一課的時，設計了這樣的導語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天’是大家熟悉的……”詩一般優美動聽的語言，描繪出如畫的春天，自然把孩子們帶入了春的懷抱。在課堂學習中，我們可以借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。如《黃河的主人》一課，文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。在教學時，播放一段錄像，讓學生親眼看一看九曲黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的畫面，聽一聽黃河水那震耳欲聾的咆哮聲，學生定會激情澎湃、躍躍欲試。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

總之，在小學語文課堂上，激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。語文課堂是“情感地帶”。語文教師只有不斷提高自身素養，積極探索更具創新性的教育方法，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，才能讓語文課有趣有質量，學生也會被老師感染和打動，從而積極主動的學習語文知識，愛上語文課。

【作者單位：蘇州工業園區新城花園小學 江蘇】