提高求異的思維能力

課程標準在習作中指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”并進一步要求：“在寫作中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。大家知道，語文教學，最難教的是作文，尤其是中年級的作文。在中年級，學生開始由原來的寫話走向寫作文，確實有一定的困難之處。不過，只要走對了路，讓學生入門，這個問題便可以迎刃而解了。 對于中年級學生來說，他們經過低年級的學習訓練，已經具有一定的習作基礎和知識積累，現在著重于以形成典型的表象技能為基礎，發展學生的創新意識和求異的思維能力。因此，我在實際工作中，主要的作文訓練形式是以情境觀察作文為主，想象作文為輔。在日常的教學工作中，我主要采取以下的訓練方法。

一、誦讀——探索積累途徑，構筑語言基礎

誦讀課文是學生積累語言的重要實踐活動，通過誦讀不僅僅可以增長見識，同時可以全方位的積累語言知識，獲得語感經驗。書本是目前中小學生主要的知識來源，而語文課本所選文章，都是良文佳作，文質優美，是我們語言積累的最好來源，因此，我們在教學過程中，應當重視品詞賞句，讓學生多讀、多背、多說、多寫，把語言記憶在自己的腦海中，自然學生的語言就會豐富。

1、多讀、多背，豐富語言知識。在日常閱讀過程中，要求學生能夠理解文字的主要內容，體會和推敲語句在特定語言環境中的意境和作用。唐代詩人杜甫說過：讀書破完卷，下筆如有神。告訴我們，只有多讀，才會有廣博的知識，寫起作文來才會如有“神”在幫助。當然，光多讀還不夠，還必須注重積累，將自己在讀的時候認為寫得好的語句摘抄下來，久而久之，不僅可以提高閱讀能力，而且可以豐富語言知識。

2、多看、多聽，拓寬知識空間。積極創設閱讀空間，鼓勵學生利用學校圖書館、互聯網，創設班級圖書角及同學互換閱讀材料等相結合的方法，盡可能的提供學生廣闊的閱讀空間，持之以恒，隨著閱讀知識面的不斷擴大，語言積累也更加豐富。

3、多寫、多摘，領悟語言魅力。在閱讀過程中，老師引導學生有目的地摘錄，指導學生制作成讀書卡片，分門別類，把零碎、雜亂的信息，有序化、系統化。定期讓學生把讀書卡互相傳閱，實現資源共享，在活動中積累語言文字，陶冶美好情操。

二、入境——捕捉生活體驗，豐富寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生之所以感到習作困難，主要是覺得無話可說，無事可寫。針對與此，我們應該教會學生觀察生活，培養觀察的興趣和能力，捕捉獨特的生活體驗，在體驗中感受生活，作文題材要符合學生語言交際功能發展的年齡特點，充分調動學生創造的需要和動機，由此來組織習作材料。

1、掌握規律、緊貼生活。要掌握小學生好玩、好動的心理，小學生只有在身心處于完全放松、精神高度自由的情況下，才能產生富有靈性，具有一定創造性的想法。因此，在每次習作前，我們可以以實物、音樂、表演、圖畫等手段引導學生觀察，激起兒童內心的感受和情致，從而形成表達的愿望。

2、把握時代、關注社會。小學生對身邊的世界特別敏感和關注，對社會現象充滿好奇和憧憬，我們應該善于捕捉社會生活的焦點、熱點事件，這些事情就發生在我們周圍，學生通過電視、報紙、互聯網等途徑很容易獲得相關信息，把這些作為寫作素材更加可以激發孩子們的興趣。正可謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”。

3、內容多元、形式多樣。學生都不會喜歡千篇一律的模板式習作，我們可以根據學生的自身特點，提倡學生自主命題，不拘形式，淡化文體，讓學生自由的、靈活的運用記敘、議論、說明、抒情等多樣化表現形式，對于文章的立意、構思、用詞、造句要求開闊，思路可以自由表達，逐步發展學生求異、創新的思維能力。

三、感悟——領悟社會生活，頓生寫作靈感

1、營造學習氛圍、提供感悟契機。語文教學具有濃厚的人文魅力，我們可以借助多種手段（多媒體、音樂、圖片、錄像等）營造特定的環境、特定的場景，加上教師聲情并茂的講解，讓語文教學更加貼近學生的心靈與情感世界，讓學生在濃烈的氣氛中有一些獨特的感悟。

2、學生自我感悟、獲得精神享受。平時在閱讀教學當中，讓學生自主閱讀、自由閱讀，營造一個有利于閱讀主體情緒化的場景，使學生主動閱讀、專注閱讀，在閱讀中逐漸融入作者的意境，使學生產生共鳴，品賞文章，感悟情理，獲得經驗。

3、加強引導、培養學生感悟。利用學生在日常生活中的所見所聞，告訴學生任何事情的發生均有前因后果，使學生從事件中受到啟迪，產生頓悟，激發學生的思維，熱愛生活，體驗生活，在生活中感悟人生道理，有了對生活的感悟，習作自然“有血有肉”。

四、評價——開放評改方式，擴大交流范圍

1、開放形式，全面提高習作能力。在平時的習作練習中，教師可以通過學生自評自改、學生互評自改、學生互評互改、教師只評不改等方式，讓學生學會思考，把握不足，在此基礎上，老師再對學生全部習作的重點、難點進行綜合點評，集中評講，久之，必然會提高學生的綜合習作能力。

2、資源共享，激發學生習作興趣。對于學生有價值的習作，我們可以互相傳閱、出黑板報等實現互相學習，向報刊、雜志投稿，擴大交流范圍，通過多種途徑的表現形式，調動學生習作的積極性，提高學生的習作水平。

【作者單位：膠州市膠北鎮敏求小學 山東】