過程優(yōu)化 策略提升 多元激趣

單詞教學在小學英語課堂教學中占據(jù)著重要的地位，是不容忽視的。在語言構(gòu)成的三要素中，詞匯是重要的因素。正如Hammer所說，“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer 1991）。對于英語學習者來說，掌握詞匯是關(guān)鍵。沒有一定量的詞匯，我們就無法用所學的句法結(jié)構(gòu)進行有效的交際。研究表明，詞匯是提高閱讀、聽力和寫作水平的最大障礙。教育部新頒布的《英語課程標準》要求小學畢業(yè)時“學習有關(guān)本級（二級）話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語。”（教育部，2001）小學生掌握的詞匯量越多，他們運用語言的能力就越強。因此，詞匯教學應該引起每位英語教學工作者的足夠重視。每位英語教師都應該引起重視。這就要求我們在教授這些單詞的時候，應該順應學生的不同年齡特征運用形式多樣的教學手段，而不是過去那種單一的領(lǐng)讀、講解的現(xiàn)象，這樣才能達到有效的目的，讓學生真正掌握這些單詞。

一、利用實物進行教學

1、圖片演示。《牛津小學英語》教材每個新授單元都配備了單詞圖片，這些圖片都是一些顏色鮮艷的卡通圖片，這一特點也正好符合了小學生的認知特點，更能吸引他們學習的興趣，特別是一些動物類的單詞圖片，它們色彩鮮艷，圖文并茂，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力。調(diào)動了學生學習的積極性。

2、實物演示。比如學習《牛津英語》4B中五官的單詞時，如果運用圖片來教學就顯得太死板了，若直接利用自己或?qū)W生的身體部位，就能充分調(diào)動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習單詞、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力和刺激記憶。

二、游戲法

“Guessing game.”這個游戲較適合與三、四年級的年齡段的小學生，充分體現(xiàn)出學生在“學中玩，玩中學”的這一特點。此游戲一般用的較多的是教授動詞。具體做法：教師可以把所學單詞卡片放在一起，請一些同學任意抽取一張來做動作（猜過的可以不用），根據(jù)表演的動作，其他學生猜單詞。當然，一些簡單的單詞，教師可以讓學生隨機拼讀出來。

“What’s missing？”是一個短時記憶游戲，在英語教學中用的頻率也比較高，它適合整個小學階段。教師可以利用幻燈片或單詞卡片來玩。具體做法：教師可以利用幻燈片把所教的單詞放在統(tǒng)一屏幕上，讓學生花幾秒鐘時間快速地記憶這些單詞，然后教師任意去掉屏幕上的一張，讓學生猜“What’s missing？”如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就贏了。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可以提高游戲的難度，使學生在游戲中鞏固強化單詞。

“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。在教授6A Unit6 At a PE lesson中一些口令時，如：turn left/right， stand in a line， touch your …等內(nèi)容時，教師完全可以給出口令，新舊知識相結(jié)合的方法使學生在操練中掌握這些單詞和口令。在學生掌握的基礎上，教師可以分組讓學生自主來做這個游戲。

三、歌謠增趣法

在牛津英語4A中，學習動物類單詞時我編了這樣一首兒歌。

汪汪a dog 喵喵a cat

齊天大圣a monkey 眼圈黑黑a panda

獅子王a lion 森林之王a tiger

笨笨的熊 a bear 蹦蹦跳跳rabbit

這首兒歌中英文結(jié)合易學易懂，學生都樂意去說。在說這首兒歌時再配以手勢，學生說得更加興致勃勃。即使在課間我都能聽到有的學生樂滋滋地邊說邊玩。

四、造句法

學習要鞏固而知新，不能孤立片面，要連貫。在學習單詞時也要把單詞和句子連貫起來，把單詞放入句中學習鞏固，學生印象會更加深刻。尤其是一些抽象的名詞。比如學習單詞 time 采用造句法，學生會說出What time do you……. What’s the time？ It’s time to…….這三種句型。學生在用單詞造句時必定會動腦筋，聯(lián)系舊知，從而充分調(diào)動了學生的學習自主性。

五、滲透語音學習法。

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。因此，教師在教學單詞時應滲透語音知識的教學。

很多學生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。所以，教師在教授單詞時要教給學生學習和記憶單詞的方法。要“授之以漁”因為，兒童在學習單詞時，需要聽字母的發(fā)音和觀察字母發(fā)音組合（Jarvis，2003）比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car， supermarket， party）讓學生自己拼讀。“心理學研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。”（程曉堂，鄭敏，2002）。所以，教師在教學單詞時應注意引導學生對單詞進行語音的分類，以幫助學生記憶。

總之，教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法，才能在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語學習的持久興趣。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學 江蘇】