透視教學的低效現象

如今，“有效”已經被老師們作為評價一節課好壞的重要標尺。于是，在我們的閱讀教學過程中，朗讀、提問、想象、練筆等環節，都會受到“有效”的嚴格考量。因此，在閱讀教學中，我們必須對能夠促進學生語文素養有效提高的各種途徑和方法進行冷靜思考。有的時候，看似有效的策略，實際上只是表面現象，當熱鬧與繁華如煙霧般散去的時候，學生的知識與能力到底有多大收獲。這就需要我們深思了。筆者在聽課中也發現了看似有效，實則低效甚至無效的現象，現列舉幾點。

首先，低效的資料收集

要讓學生學會運用合適的途徑與策略，快速地搜集、篩選、整理與提煉資料，這是每一位語文老師的必修課。社會的進步與發展，也需要每一個公民必須具備這樣的素質。于是，教師在閱讀教學中，將這一能力的培養融入進來。但是，我們在要求學生進行相關資料搜集與篩選的時候，必須要考慮一些因素，比如，學生的年齡問題，比如學生查找搜集資料的條件問題，再比如，學生搜集資料的方法與能力問題等等。

筆者曾經在聽一節語文課，一位老師在指導學生學習《孔繁森》一課之前，要求學生回去查找有有關這一課的資料。到了課堂上，發現學生帶來的資料可謂豐富多彩。有的帶來了孔繁森的照片資料，有的帶來了孔繁森的生平事跡資料，有的帶來了孔繁森工作的地方的資料等。當老師發現學生手捧著一張張從報紙、書、互聯網上找來的大段大段的文字資料卻說不出話來的時候，課堂上頓時沉寂了。于是，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，這樣的資料搜集的效果可想而知。

因此，筆者以為，每當要求學生在課前搜集相關資料的時候，教師必須要對學生搜集資料的情況有個預設，圍繞什么主題搜集，搜集那些資料，要給學生進行量和質的要求，這樣的搜集指導才有效，才能達到預期的效果。

其次，低效的合作探究

學生在學習過程中，“合作與分享”在學生成長過程中有著很大的作用。因此，很多老師在閱讀教學過程中，將合作學習這一策略頻繁地運用于教學過程中。以至于，不論遇到什么樣的問題，立刻想到合作，也不對合作學習進行有效的跟蹤與評價，有的時候甚至忘記了對學生合作的有效指導，以使得學生合作的效度大為降低。有的時候，甚至讓合作失去意義。例如：有位老師在引導學生學習《三代麥子》一文的時候，引導學生進行合作學習，首先，合作探究的問題是：“土地爺爺送給小豬、小牛、小猴什么生日禮物？他們拿到麥子后分別怎么做的？”然后，合作探究的問題是：“土地爺爺會怎么夸小猴？”

面對如此的合作問題，我們可以對合作進行預估：合作探究的場面一定會非常熱鬧。學生發言也一定會非常積極。但是，其合作的效度肯定達不到預期。筆者以為，既然需要學生進行合作，那探究的問題相對來說，有一定難度，需要學生在合作學習過程中，互相提醒，共同研究，以解決問題。在這一合作設計中，顯然，第一次合作就沒有合作的必要。“地爺爺送給小豬、小牛、小猴什么生日禮物？他們拿到麥子后分別怎么做的？”這樣的問題，學生一看課文就明白，根本不需要去探究。而第二個探究問題，筆者以為，也沒有必要。雖然合作有其優勢，在學習過程中，的確可以讓學生群策群力，解決問題。但是有的時候，合作會干擾學生的個性思維，影響學生創意識的培養和創新能力的有效提高。這一設計中，第二次合作探究完全沒有必要進行合作，筆者以為：學生一定會想象當時的場景，進行合理的想象，有效對話土地爺爺。

再次，低效的思維訓練

任何一個語文教師，都期待在閱讀教學過程中，能夠發現學生創新的思維，獨到的見解。因此，在教學中，經常會預設一些有利于學生進行創新的情境，讓學生在適合創新的情境中進行合理有效的思維發散。但是，既然預設了情境，我們就需要有效利用情境，將情境的效能發揮到最大。

有位老師在教學《狼和小羊》一文的時候，為了引導學生進行思維訓練，提出問題：“如果你是一只小羊，你會怎么辦呢？……”這一問題一經提出，學生便踴躍舉手表達自己的看法。有的說：“如果我是小羊，我就跟狼講道理，一邊講道理，一邊溜掉。”有的說：“如果我是小羊，我就裝可憐，這樣狼就會同情我，我就不會被狼吃掉了。”有的說：“如果我是小羊，我就跟狼打。狼撲過來，我就讓掉，讓狼跌進河里去。”……面對學生如此多的回答，教師都一一給予了肯定，又的向學生豎起了大拇指，有的向學生送去欣賞的微笑，有的夸獎道：“你真聰明，想的和別人不一樣。”

筆者思索這一教學環節，顯然，教師有曲解發散思維訓練本意之嫌疑。這些回答有的不太全面、不夠準確，有的甚至完全錯誤。面對學生如此的回答，教師千萬不能一味地為了激發和保護學生創新意識而弱化對學生創新思維的矯正。因此，我們要及時引導，以避免學生的思維走向片面和極端。

當然，在閱讀過程中，同樣需要我們進行有效考究預期效果的還有朗讀、評價、想象、練筆等方面。做為從事母語教學的小學語文教師，我們要慎重使用這些策略，筆者以為：既然用了這些策略，那就必須有效使用。否則，透過這些華麗的外表，學生的語文素養的培養很有可能會被我們親手扼殺在閱讀教學的任何一個環節。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】