課堂教學的情境創設

口語交際教學是在課堂中發生的。依據建構主義理論原理，口語交際課堂教學需要教師給學生創設一個有效的模擬真實的情境，這樣才能讓學生在具有實踐意義的任務中提高口語交際的能力。筆者結合自己的教學實踐和思考，談談小學口語交際課堂教學中如何創設有效情境。

一、開展實質性活動，讓課堂生活化

例如，蘇教版小學語文四年級下冊練習4的口語交際教學內容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務會，由班長來主持會議。

1、班主任老師會前講話，激發集體凝聚力。

2、班長：概括班級在衛生、學習、遵守紀律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導學生討論今后要注意什么。小組討論。

3、集體交流：各小組成員把在組內討論的內容整合一下，然后與全班同學交流，大家注意傾聽，做好記錄。

4、班主任老師總結講話，安排同學會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。

口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學的痕跡，會消除學生交際心理上的障礙，學生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。

二、進行角色表演，讓學生走進情境

例如，蘇教版小學語文三年級下冊練習4的口語交際教學內容是約請，可以這樣設計。

情境一：

1、老師在這節課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學們排練一下小合唱。這個事情只有請同學們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？

2、同桌表演，角色互換。

3、請幾對同桌表演，其他同學觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學生明白約請要講禮貌，原因要講清，內容要說明白。

4、教師扮演音樂老師，讓學生來請，適當給學生設置障礙，訓練學生的交際能力。

情境二：

1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？

2、同桌練習再當眾表演。

3、老師扮演爸爸，請兩名學生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。

這一交際訓練內容可聯系生活實際創設多種情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。

三、借助多媒體課件創設情境

心理學研究表明小學生的形象思維能力在起整個思維結構中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發思維的基點，激起學習的興趣和潛能。口語交際課堂教學中恰當地運用多媒體技術，創設有效的交際情境，能很好地幫助學生走近生活，增強理解、分析、判斷和創造的能力。

例：蘇教版小學語文三年級下冊練習1的口語交際教學內容是聊聊春節，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節聯歡晚會等。教學中可運用多媒體課件，播放有關春節的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學生帶回到春節的喜慶氣氛中，提高學生與他人交流的興趣。

四、制造矛盾，設計問題，把學生推進情境

例：蘇教版小學語文四年級上冊練習5的口語交際教學內容是幫他出主意，教師可以給學生創設一個個的問題情境。

情境一：

1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？

2、討論交流，準備發言。

3、想好的同學當面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。

4、說說誰的辦法更可行。

5、錢雨琪向給她提供幫助的同學表示感謝。

情境二：

1、馬上就到“六一”兒童節了，老師想舉行一個班級慶祝活動，可是怎么安排呢，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節呢？

2、小組討論，教師參與交流。

3、代表發言，教師質疑。注意傾聽，相互補充。

貼近學生生活實際的問題會激發學生與人交際的內在需求，情感、態度、思維都會被充分地調動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。

小學生正處在語言能力快速發展的階段，積極創設口語交際課堂教學的有效情境，提高小學口語交際課堂教學效率，對孩子的一生至關重要。

【作者單位：興化市海南中心校 江蘇】