有效成就完美

在我們的科學(xué)教學(xué)中蘊涵著許許多多的有待開掘的細節(jié)，一個實驗，一個動作，一次發(fā)言，一聲問候，一次表揚，一個神情，一個器材，一回交流都可稱之為細節(jié)。窺一斑而知全豹，如果我們細細品味，深入挖掘，就有可能找到解決某些教育問題的突破口。科學(xué)實驗是人認識大自然的基本途徑之一，是科學(xué)教學(xué)中基本的有效方法，也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高實踐能力的基本要素。由于實驗教學(xué)具有開放性和不確定性的特征。

一、在繼承與創(chuàng)新之間--追尋實驗最佳有效過程

實驗材料準(zhǔn)備是否充分，是上好實驗課的關(guān)鍵。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，促成把一節(jié)課上好。

1、探究材料應(yīng)具有典型性和簡易性。典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用。選擇實驗材料時，要選擇簡單、易操作的，以便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，這是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗的重要保證。如教《電磁鐵》一課時，教師在實驗前進行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚恚瑢嶒灳蜁樌瑢W(xué)生就會通過實驗發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)到科學(xué)知識。實驗課能否成功，效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就會好。

2、探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的工具，是學(xué)生實踐活動的對象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認識。材料應(yīng)該是蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。材料要帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷，因此材料要有豐富性和層次性。如《固體的沉與浮》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體下浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水位瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進行各項科學(xué)探究活動，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。

3、探究材料應(yīng)具有引導(dǎo)性和開放性。材料要引導(dǎo)學(xué)生探究活動向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，實驗材料準(zhǔn)備應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生參與，使實驗材料更加充足。如研究導(dǎo)體和絕緣體的實驗中認識哪些是導(dǎo)體、哪些是絕緣體時，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用準(zhǔn)備好的材料進行實驗，認識哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，既發(fā)展學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試的能力。

二、在平實與浮華之間--注重實驗過程的有效性

1、讓實驗探究過程避免盲目性。科學(xué)教學(xué)要恰當(dāng)評估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在實驗課教學(xué)中，只有明確實驗過程、實驗?zāi)康模瑢W(xué)生才能進行正確的實驗操作，達到預(yù)期效果。為了避免學(xué)生實驗的盲目性，在實驗前，要讓學(xué)生明確實驗方法、步驟和注意事項。針對不同實驗，有時可以讓學(xué)生自學(xué)實驗方法和步驟；有時教師必須親自講清楚，必要時進行演示，使每個學(xué)生都能正確地進行實驗操作。

2、注重學(xué)生實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。如酒精燈、夾試管、顯微鏡、滴管等使用的方法。

3.讓學(xué)生做到“動”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實驗時，可能由于好奇而忘了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而不再進行下面實驗，使實驗結(jié)果得不到交流，不能深入討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗課中教師必須要求學(xué)生做到“動”、“靜”有序，“動中有靜、靜中求動”。

三、在“自主餐”與“配給制”之間--注重實驗探究后的延伸

1、捕捉“研究后延伸”的方向。學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化，教師要敏銳地捕捉轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。如壓縮空氣的實驗小結(jié)時，有個男生想在課后利用壓縮空氣做“玩具”。我贊許地對全班學(xué)生說：“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識，回去設(shè)計或制作一個小發(fā)明。”學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了。

2、提供“研究后延伸”的條件。教師在平常教學(xué)中要有意識地加強對學(xué)生研究時間、空間的支持，可以考慮集中使用課時，把學(xué)生的課外專題研究與綜合實踐活動相結(jié)合，并做好校外實踐基地的經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)工作，盡量開放學(xué)生研究后的延伸空間。

3、抓好“研究后延伸”的評價。對學(xué)生的管理、評價，是學(xué)生開展研究后延伸的激勵和保證措施。學(xué)生按照自己擬訂的研究方案進行課后周期的研究后，會呈現(xiàn)“百花齊放”的局面，不僅要求教師對他們進行有針對性的指導(dǎo)，更要有切合實際的激勵評價指標(biāo)。

【作者單位：東海縣安峰中心小學(xué) 江蘇】