抒發情感 深入理解 文本遷移 展開想象

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。筆者在不斷的教學實踐中，在反復的探求與思考中，總結出幾種小練筆的類型：

一、抒發情感型

這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。

如《輪椅上的霍金》一文，教師可在學生情感的高潮處精心設計小練筆。學生從課文感悟到霍金珍惜生命，熱愛科學研究。此時教師補充：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因為他是一個令人折服的生活強者。他因患“漸凍癥”（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一把輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他的思想卻出色地遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下自己對生命的思考。此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節課的亮點。

二、深入理解型

這類小練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，也能顯出“風韻”來的。如《徐悲鴻勵志學畫》一文中，那個原來看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚。那個外國學生究竟為什么震驚？他會想些什么？這是課文留下的一個空白，而深入地理解這個外國學生的認識變化，恰恰能加深對“勵志”內涵的理解。由此，可以圍繞“震驚”設計一個理解性的寫話訓練：那個外國學生震驚什么？請你聯系課文，寫一寫他心里的想法。 這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。

三、文本遷移型

課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。

《安塞腰鼓》一文中大量運用排比，借助排比的翅膀，把腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的的場面寫得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境。讓學生模仿“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”這一句寫一個排比句，其中“冰冷”與“燥熱”，“恬靜”與“飛濺”，“困倦”與“亢奮”形成強烈地對比，更能突出安塞腰鼓的熱烈、奔放。在學生寫的這個句子中，也必須出現反義詞。其中有一位學生這樣寫道：“這腰鼓，使沉悶的氣氛立即變得活躍了，使平靜的心情立即變得歡快了，使寂靜的大地立即變得喧鬧了。”

“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的仿寫訓練，在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。模仿加創造，日積月累，自見功效。

四、展開想象型

學生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活的形象，激發學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生對語言的敏銳感。

在教學《蟻國英雄》時，我發現了一個空白：作者作為游客目睹并記敘了螞蟻逃生的全過程，但“我”的內心感觸卻僅寫了一句話。為了讓學生更好地體會這區區弱者勇于獻身的悲壯之舉，我引導學生想象畫面：“螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。熊熊大火中，你仿佛看見——仿佛聽見——仿佛聞到——”學生情思涌動，動情地寫道：“我仿佛看見洶涌的烈火在燒，一團黑風正沿著山脊流動；我仿佛聞到螞蟻被焚燒而發出的焦臭的氣味，那是最外一層的螞蟻用軀體開拓求生之路呀。”“我仿佛看到熊熊大火吞噬著螞蟻，它們痛苦得已是肝膽俱裂，但仍然緊緊扭成一團。我仿佛聽到螞蟻的吶喊聲：兄弟們，不要放棄，兄弟們，堅持住呀！”…… 通過細節的想象，學生的心就被震顫了：螞蟻是在用自己寶貴的生命譜寫一曲生命的壯歌！

此時的想象練筆，教師是順水推舟，學生是情動辭發，不但抒發了感情，訓練了語言，還深化了對課文主題的認識，真可謂水到渠成，一舉多得。

當然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據教材特點，精心設計，并且耐心細致地指導學生寫，才能真正讓小練筆煥發出迷人的光彩，成為新課程實施中的一道亮麗的風景。

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】