注重生成，收獲意外風(fēng)景

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師執(zhí)教的過(guò)程只是按照教案按照步驟行走的過(guò)程。教師儼然成為了教案的執(zhí)行者，這樣的過(guò)程掩飾了教師作文個(gè)體生命的主觀(guān)能動(dòng)性，將教師的靈性創(chuàng)造遮蔽殆盡。更嚴(yán)重的是，僵硬執(zhí)行教案痼弊了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生只能團(tuán)于一隅，干做教師和教案的乖寶寶。在音樂(lè)課堂中，學(xué)生對(duì)于歌曲意蘊(yùn)的感悟與習(xí)得，只有在想象的靈動(dòng)空間中方能得以實(shí)現(xiàn)，音樂(lè)的魅力才能得到充分展示的機(jī)會(huì)。所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有在動(dòng)態(tài)的生成與呈現(xiàn)中才會(huì)得到全面的提升。

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)：讓學(xué)生敢于旁逸斜出

動(dòng)態(tài)的生成必須以尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為基本前提。音樂(lè)是一門(mén)審美的藝術(shù)，需要欣賞者用自我的想象與心靈的觸感來(lái)體驗(yàn)，所以不同閱歷的人即便欣賞相同的音樂(lè)其獲得的感應(yīng)也是不盡相同的。此時(shí)，就需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解，讓學(xué)生的思維、心靈與音樂(lè)碰撞出耀眼的火花，形成心靈的契合，提升音樂(lè)教學(xué)的效益。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分開(kāi)掘音樂(lè)教材中的審美元素，積極開(kāi)發(fā)教材資源，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的音樂(lè)環(huán)境。

比如，一次在教學(xué)《采金秋》一課中，為了讓學(xué)生更好的感受到歌曲中展現(xiàn)的金秋風(fēng)景與人們?cè)谑斋@過(guò)程中那種自豪快樂(lè)的心情。我在教學(xué)之初特意制作了精美的幻燈片。教學(xué)過(guò)程中，我在教學(xué)之初，讓學(xué)生率先欣賞時(shí)，邊播放了歌曲的旋律，邊播放學(xué)生幻燈片。學(xué)生在畫(huà)面與歌聲的雙重介入中，對(duì)于歌曲表達(dá)的意境已經(jīng)了建立了初步的感知。可在交流的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：“我們和家人一起勞動(dòng)時(shí)沒(méi)有背著背簍。我們和這里和歌曲中不一樣。”接著又不少孩子紛紛響應(yīng)。是啊！由于地域的差異，歌曲中描繪的情境與學(xué)生的實(shí)際生活有一定出入，怎么辦？是強(qiáng)行撥亂，還是該因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)生基本掌握了歌曲的旋律之后，我靈機(jī)一動(dòng)，嘗試讓學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際，現(xiàn)場(chǎng)改變歌曲，在帶入旋律中，完成了對(duì)于歌曲的再創(chuàng)造。

根據(jù)這個(gè)案例，我們應(yīng)該關(guān)注什么？筆者以為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、在民主的氛圍中言說(shuō)

學(xué)生沒(méi)有按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路行走，在歌曲賞析之后，敢于提出不同的理解是學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)造之處，雖然在一定程度上影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，但這樣的意識(shí)與勇氣是值得肯定的。教者既沒(méi)有為了執(zhí)行固定的教案而置之不理，更沒(méi)有因其造成的影響而抱怨指責(zé)，而是充分尊重學(xué)生的感悟與認(rèn)知，在課堂中形成了民主、平等的課堂氛圍，為即將進(jìn)行的歌詞改編奠定了感情的基礎(chǔ)。

2、在通透的了解中調(diào)節(jié)

學(xué)生是課堂的主體。教師的教永遠(yuǎn)都只是附庸手段，其真正的目的在于學(xué)生的學(xué)。所以，對(duì)于學(xué)生個(gè)人興趣、認(rèn)知狀況、性特特點(diǎn)的揣摩與研究，是形成動(dòng)態(tài)性課堂的基礎(chǔ)。本案例中，教師充分意識(shí)到，原本歌詞對(duì)于學(xué)生生命活力的激發(fā)已經(jīng)不能完全勝任，趁勢(shì)將教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)歌詞創(chuàng)編中，就是在學(xué)生已經(jīng)爆發(fā)的興趣點(diǎn)中“火上澆油”，學(xué)生的思維之火、創(chuàng)新之火越燒越旺，取得了良好的教學(xué)效果。

所以，教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮學(xué)生的各種可能，提升課堂教學(xué)的彈性，讓各種不同能力的學(xué)生有充分的空間與自由在屬于自己的音樂(lè)世界中徘徊徜徉。

二、抓住契機(jī)：讓學(xué)生樂(lè)于標(biāo)新立異

為進(jìn)一步釋放生成的課堂，其考量課堂教學(xué)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臈l件做適切的調(diào)整。課堂發(fā)展的走向，學(xué)生思維的流程，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中常常難以掌控，但這些都是學(xué)生思維活生生的印證。所以，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的遷移，到達(dá)渠成而水到的效果。

1、利用錯(cuò)誤資源揣摩

國(guó)標(biāo)本教材四上豎笛口琴《豐收之歌》中要求學(xué)生設(shè)計(jì)三條不同的節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生打開(kāi)思維，設(shè)計(jì)出不同的節(jié)奏，其效果大相徑庭。教學(xué)中，教師利用設(shè)計(jì)不盡合理的節(jié)奏和與歌曲相吻合的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，教學(xué)生思考感受，先從感性上認(rèn)識(shí)到不同節(jié)奏帶來(lái)的不同效果。而后，通過(guò)組織交流言說(shuō)，從理性上研討，讓學(xué)生知其然也知其所以然。這樣的設(shè)計(jì)就是運(yùn)用適切節(jié)奏的對(duì)立面讓學(xué)生在對(duì)比映證中感悟理解，看似不合理的設(shè)計(jì)卻在教師靈活運(yùn)用中成了教學(xué)的重要資源。

2、利用意外生成順應(yīng)

能否利用好學(xué)生的興趣點(diǎn)是關(guān)乎課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵之處。學(xué)生違背教案的意外之舉常常是轉(zhuǎn)化教學(xué)成為學(xué)生天地的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的交流、質(zhì)疑之處也常常是學(xué)生興趣點(diǎn)的根本所在，是實(shí)現(xiàn)課堂變型的轉(zhuǎn)折之處。如果課堂涌現(xiàn)出這樣的意外生成，作為音樂(lè)教師，應(yīng)該有捕捉這種生成的敏銳意識(shí)，及時(shí)的調(diào)整設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生的思路與興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)的世界。

音樂(lè)課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)文本共同賞析、共同感悟的審美藝術(shù)過(guò)程，是師生共同生發(fā)、共同創(chuàng)造的產(chǎn)美過(guò)程。在藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中，應(yīng)該允許學(xué)生的旁逸斜出，鼓勵(lì)學(xué)生的與眾不同，寬容學(xué)生的有悖常識(shí)。只有在這樣的寬松氛圍中，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，釋放學(xué)生心靈的自由，提升學(xué)生綜合的音樂(lè)素養(yǎng)。

【作者單位：常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】