“你”的課堂“你”做主

“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，已成為當代教育的首要任務。這學期我校推廣的嘗試教學法正體現(xiàn)了這一點。嘗試教學法打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“注入式”的教學模式，是一種以學生為主體，先讓學生在舊知識的基礎上進行嘗試練習，在嘗試過程中，教師指導學生自學課本，并引導學生討論、歸納、教師再講解的教學方法。在一學期的教學實踐中，我一直堅持用嘗試教學法教學，取得了較好的效果。

一、嘗試題設計的明確度

在教學“長方體和正方體的表面積”一課中，為了使學生能把所學知識很好的運用到實際生活當中，我設計了這樣一道嘗試題：一個無蓋的長方體魚缸，長5分米，寬3分米，高3.5分米，制作這樣一個魚缸至少需要玻璃多少平方分米。該嘗試題的目的明確，旨在訓練求表面積的同時又聯(lián)系實際生活去解決問題，學生先練習，出現(xiàn)錯誤后，教師再進行適當講解，幫助學生分析錯誤的原因，讓學生在學到知識的同時，對生活中的一些問題也會有更清晰的認識。

當嘗試題設計的意圖不明確，那就會造成教師費力引導，學生費時回答的情況。有這樣一個教學案例，在教學“異分母分數(shù)加減法”時引進1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？有的答：”都是真分數(shù)。還有的答：“分子都是1。”顯然，設計的這一嘗試問題的不明確，學生的回答沒有達到教師的設計意圖。如果將嘗試題設計成：“這兩個分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的嘗試問題設計得既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的道理。

二、嘗試題設計的難易度

教學“認識百分數(shù)”一課中，我設計了這樣一道嘗試題“夏老師很有幸和姚明進行了一場投籃練習，根據現(xiàn)有的數(shù)據你能看出夏老師和姚明誰投籃更準嗎？為什么？”（數(shù)據：夏老師投中17個，姚明投中13個）當學生讀完題目后，馬上得出結論，是夏老師投籃更準，于是我接著提問：“姚明可是籃球巨星，夏老師的投籃水平有可能超過姚明嗎？”這個問題拋出后，頓時打破了教室中原本整齊劃一的回答，同學們開始交頭接耳起來，這時我讓同桌進行討論，結果得出了兩種不同的意見，有的說夏老師投籃更準，因為夏老師投中的多。有的說姚明投籃更準，因為姚明是球星。就在大家爭執(zhí)不下的時候，我讓學生看書，從書本中找到更有說服力的理由，這時學生看書的興致非常高，而且看書時非常認真和仔細，看完后，學生自己爭著做“小老師”，說出了問題的關鍵：光知道投中次數(shù)這一項數(shù)據是不行的，一定要知道“投籃次數(shù)”和“投中次數(shù)”。在整個教學環(huán)節(jié)中，沒有滔滔不覺的語言，沒有洋洋灑灑的練習，有的只是一個引導者的適時點撥，得到的確是意想不到的效果。

要真正做到難易適度，教師必須多做調查研究，既研究教材，又研究學生，把教材和學生的情況都研究透了的情況下，所設計的嘗試題難易就自然適度了。

三、嘗試題設計的適時度

一般情況下，第一次嘗試題能激發(fā)學生的自學和小組合作的探究欲望，而第二次嘗試題很多教師設計時往往和普通的鞏固習題有相似之處，這樣就不能把學生的思考力度加上來，學生的興奮點也不能再次被提起來，所以第二次嘗試題要適時的加深，加活，當然教師問得也要適時，恰到好處，這樣的嘗試題的設計也會收到好的效果。如在教學“用分數(shù)表示可能性的大小”一課中，當學生對于第一次嘗試題“用分數(shù)表示口袋中各種顏色的球，任意摸一次摸到的可能性是多少？”這一題成功解決后，當學生沾沾自喜，得意自己小有所得的時候，我緊接著出示第二次嘗試題“如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里應該怎樣放球？每組至少設計兩種方法”我有意采用竟賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。第二次嘗試題猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時教師只要學生思維異常活躍的情況下提示其中的奧秘，告知學生一些其中的規(guī)律，肯定能收到良好的教學效果。

四、嘗試題設計的探究度

在教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的簡單實際問題”一課中，嘗試題要求學生求出周一田徑隊的出勤率是多少？接著教材中又出現(xiàn)了各種各樣的百分率，如出油率、合格率、含鹽率等，要求學生通過舉一反三，循序漸進地掌握百分率的基本計算方法。我覺得百分率的計算方法有相同之處，所以我設計了小組合作探究的嘗試題“舉出生活中百分率的例子，并說說怎樣求出這些百分率？每組至少舉出三例”，生活中百分率的例子固然很多，但學生的個人的生活經驗是有限的，所以這里的嘗試題的設計就很有探究性，當學生個人無法完成時就必須通過小組的力量來共同解決，激發(fā)了小組合作的欲望，提高了小組合作的效果，在每組學生匯報合作成果的時候，我又提出了更高的要求“不要重復其他小組已經舉出的百分率。”當每組匯報完成后，我又把補充了一些生活中的百分率，把日常生活中常見的百分率全部呈現(xiàn)出來，并再次出示嘗試問題“百分率的計算有什么相同的地方嗎？”學生小組討論并總結“把總數(shù)作為單位“1”的量，**率指出了比較量的關鍵詞。把總數(shù)作為單位“1”的量做分母（除數(shù)），**率提示的比較量做分子（被除數(shù)）”通過這一具有探究性的嘗試題的教學，學生可以舉觸類旁通，掌握書本所出現(xiàn)的所有百分率的計算方法，既減輕了學生的學習負擔，又減輕了教師的教學壓力，最終又提高了教學效果，教師也在這樣的教學中把課堂真正還給了學生，何樂而不為呢！

設計嘗試題既是數(shù)學課堂教學中一種常用的教學手段，同時又是一門教學藝術，作為一位小學數(shù)學教師應以認真的態(tài)度對待自己課堂教學中的每一個提問，每一道嘗試題，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使自己的課堂教學在高質量嘗試題中取得更高效、更明顯的教學效果。

【作者單位：昆山高新區(qū)同心小學 江蘇】