提高少數民族學校中考英語成績探究

初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在學科學習目標方面所達到的水平。考試結果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據，也是高中階段學校招生錄取的重要依據之一。

然而在少數民族地區(qū)，不同學校的英語教學存在著很大的差異。以2009年廣西百色市的中考情況為例，2009年百色市和桂林市共同出中考試題，英語科中考兩市“一均二率”得分比較如下：

從表中可以看出，作為廣西邊遠山區(qū)的百色，三率比代表了廣西教育較高水平的桂林市均少了十幾個百分點。而從百色市當地中考英語的數據（如下表）可以看出同一地區(qū)的不同學校也存在著巨大的差異。城區(qū)學校優(yōu)秀生占了很大的比率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學成績偏低。

要想縮小學校間的教學成績差距，大面積提高英語教學成績，我們首先要找出形成差距的原因，消除分化源，采用適當的策略，提高少數民族薄弱學校英語成績。

一、少數民族地區(qū)薄弱學校英語成績不高的原因

1.生源

薄弱學校的大部分學生來自生意人、企業(yè)職工和民工的家庭。少部分學生是農村的中上水平成績的小學畢業(yè)生。這些家庭收入較低，生活困難；多數家長忙于生計，對孩子的學習重視不夠；有的家長雖然重視孩子的學習，但是教育方法不當，收效甚微。而農村來的孩子基本上在小學階段沒有接觸過英語。這些學生來到中學以后，部分學生認為學英語沒有用處，一旦遇到困難便知難而退。

2.師資水平

部分學校師資水平薄弱，一些優(yōu)秀的教師都盡可能往條件好的學校擠。教學效果好的學校也較多地得到政府部門的關注，教學設備齊全，教學人員經常接受到有關教育新動向、新教改理念的培訓。而薄弱學校的資金不足，在教師培訓方面不舍得投入也沒有資金投入。有些學校教學人員缺乏，甚至聘用非英語專業(yè)人員擔任英語教師。

3.授課班級人數多

在很多少數民族薄弱學校，學生多，教師配備少，每個班級人數少則五、六十，多則七、八十。學生個體差異明顯，后進生多，而教學時間有限，課堂上教師不可能照顧到每一個學生，且課后與學生交流溝通的時間也不多。這不僅使部分學生的心理需求難以得到滿足，而且使其學習的積極性受到了打擊，結果是兩極分化出現(xiàn)，課堂教學氣氛沉悶，課堂教學效果差。

4.學生自身原因

一是缺乏學習動機，學習目的不明確，英語學習一遇到困難，就知難而退，學習熱情冷熱無常；二是缺乏信心，不能面對挫折;三是缺乏良好的學習習慣。

探究造成少數民族地區(qū)薄弱學校英語成績落后的原因，在客觀因素暫時無法改變的情況下，從主觀方面著手，消除學困生心理障礙，著眼于培養(yǎng)學生良好的心理素質和行為習慣。結合多種輔助措施，我們教師通過在中考復習中采取分層的方式，把備課的重點由“備教材”轉向“備學生”，充分研究各層次學生的特點、適用的教學模式和教學策略。

二、具體對策

1.消除學生心理障礙，培養(yǎng)其良好的心理素質和行為習慣

首先，幫助學生明確學習目的，變社會教育要求為學生自己的學習需要。其次，鼓勵學生消除自卑心理，樹立信心。我們教師要努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的潛能，為學生創(chuàng)設各種自主實踐活動的條件，為學生提供表現(xiàn)和發(fā)展才能的機會。然后，教會學生科學的學習方法，養(yǎng)成其良好的學習習慣。

2.教師提高自身教學水平

首先，我們教師既要備教材，又要備學生。深入了解班級和個別學生的學習特點，區(qū)別對待，確定因材施教的方法。盡量采用啟發(fā)式教學，利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設問、質疑等方式，激發(fā)學生的學習興趣。用好多種教學輔助設備，充分利用幻燈機、錄像機、錄音機等電教設備，開拓學習渠道。其次，建立融洽的師生關系，營造和諧的教學氛圍。一個具有高度責任感、高超教學技巧和熱愛學生的教師往往可以贏得學生的尊重和喜愛，而融洽的師生關系又能進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。再次，引入競爭機制。人人都有不甘落于人后的求勝心理，在英語教學中引入競爭，可充分調動每個學生的積極性，樹立其必勝的信念，為其學習注入一股新的動力。

3.具體的中考分層復習操作

（1）確定各層次學生培養(yǎng)目標和名單。不同的學生，其學習能力和認知基礎是不一樣的。一般我們可以將他們分為A、B、C三類。A層次學生：學生知識基礎相對較好，接受能力強，潛力較大。對他們在聽、說、讀、寫等各方面都可提出較高的要求。B層次學生：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學習精神，成績不穩(wěn)定。C層次學生:智力和非智力因素較差。對此類學生要降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)他們的非智力因素，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，并幫助他們樹立起學好英語的信心。

（2）授課、輔導。教師要精心設計分層復習。首先，精心設計問題。不同難度的問題，由不同層次的學生回答；不同難度的活動，安排不同層次的學生參加。應盡量讓三個層次的學生都參與教學過程，使各個層次的學生在一段時間內都會有所收獲。其次，課內分層訓練。在教學中，對A類學生要少講多練，讓他們獨立學習，注意培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能、技巧。對B類學生要求精講精練，重視雙基教學，從注重掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對C類學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，使其弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能。最后，根據授課情況設計不同層次學生的作業(yè)，有針對性地輔導。作業(yè)從數量到難度要體現(xiàn)分層次的要求。

（3）分組合作，共同進步。教師可以在分層次設計座位，進行分層次復習指導的時候，也把全班學生分成幾個小組，每個層次的學生都分成幾個小組，每個小組設組長。A層次學生的幾個小組再選出一個大組長，負責所有A層次學生的學習情況記錄，直接受教師的指揮。教師重點抓B層次的學生，對B層次每個學生的學習情況進行了解，及時查缺補漏，有必要時面批。對于C層次的學生，也分為幾個學習小組，每個組員接受一個A層次學生的輔導，采取“一幫一”的模式。用這種學習的方式可以讓學生學會自學和合作。這和包天仁教授提出的“以中間促兩頭”的中考復習理念是相符合的。這樣，學生的自主合作學習使得復習更有成效，他們會進步顯著。

分層次英語中考復習在實際教學中要考慮的變量很多。在少數民族地區(qū)的薄弱學校實行教學改革面臨著很大的困難。我們教師更需要有高度的責任心，有信心、有決心進行切實有效的教學改革，合理應用分層次中考復習方法，提高學生參與學習的積極性，提高其解題技能，充分發(fā)揮其學習潛力。

(責任編輯 周侯辰）