淺談學生英語學習興趣的激發

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”而學生的求學興趣并非先天有之，主要靠后天的引導激發。成功的教學所需要的不是強制，而是學生的興趣。興趣是行為最重要的內驅力之一。從心理學的觀點來看，興趣又是一種情緒激發狀態，可使腦細胞的活動加快，神經緊張，因而感知力、理解力、記憶力都處在最佳狀態。在這樣的狀態下學習，效率肯定很高。在日常教學活動中，教師在激發學生學習興趣方面起到非常重要的作用。

一、融洽的師生關系是激發學生學習興趣的前提

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍的規律。良好的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。教師的教態直接影響一堂英語課的教學效果，教態伴隨著整個課堂教學的過程，從知識、情感、意識幾方面感染學生。在教學過程中，活潑開朗的性情、誠懇大方的姿態、文雅謙遜的談吐，都會使學生深深折服，使學生課堂注意力更集中、學習興趣更濃，有利于調動學生的學習積極性，激發學習熱情。

在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神、正直無私的品德、耐心細致的性格，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。這樣容易形成學生主動配合老師的教學活動、良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環局面。我們經常聽說某個學生幾乎所有的學科都很優秀，卻唯獨某門課程差得一塌糊涂，一探究原因，原來是該學生不喜歡這門課的任課教師，怎樣也沒法接受和配合教師的教學活動，所以導致這樣的結果。可見師生關系之重要。

二、教師的教學幽默是培養學生學習興趣的 “興奮劑”

教學幽默是指教師運用各種奇妙的、有趣的語言、動作、表情、物件，引起和激發學生的學習動機和學習興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的氣氛中掌握知識經驗。

教學幽默具有活躍課堂氣氛的功能。教學的理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課教學效果的優劣，直接受課堂心理氣氛的影響。所謂課堂心理氣氛，是指課堂的心理情境。在愉快的情境中，學生容易產生快樂感、自信心。在緊張沉悶的情境中，學生則容易感到壓抑、痛苦。良好的課堂心理氣氛是由多種因素形成的，而教學幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂心理氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒活躍。在這愉快、歡樂的課堂心理氣氛中，學生不僅會受到教師情緒的感染，和教師產生情感的共鳴，而且能使師生認知方面的信息交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技巧很容易轉化為學生的智慧。

教學幽默具有激發學生學習興趣的功能。學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，它可以使學生產生極大的熱情，取得良好的學習效果。教學幽默本身就像“激發劑”，能使學生始終保持濃厚的學習興趣。這是因為教學幽默本身具有新異刺激性、生動活潑性、便于接受性等特點，能使教學獲得感染力、吸引力和控制力，能夠較好地滿足學生認知心理的需要。

三、教師課堂教學風格是培養學生學習興趣的關鍵

教師要針對教材的特點，把教學內容的知識性和趣味性融為一體，學生的興趣就會經久不衰。特別是在英語教學當中，創造良好的語言環境以及采用多種教學方法是培養和發展學生興趣的有效途徑。在教學過程中，要注意創造一個令人心情舒暢、充滿情趣的語言環境，使學生置身于這種富有想象的情景之中，各自扮演一定的角色。例如，在學習到“顏色”這一課的時候，在課前可以要求學生每人帶來一件自己喜歡的顏色的衣服，并自學所喜歡的顏色的單詞，在課堂上進行一次fashion show（時裝表演）。教壇當舞臺，每位表演的學生都必須問全班同學“What color is my...?”這時課堂學習的氣氛很濃，學生在輕松的表演學習中，不知不覺地學習了十幾種顏色的單詞。這樣大大地提高了學生的學習興趣。另外，教學過程是教師運用學習規律，引導學生學習的過程，為了讓學生能掌握教師所傳授的知識，引發學生學英語的求知欲，教師應該千方百計地運用富有啟發性、新穎性的教學方法，因材施教，對不同的內容、不同的學生，采取不同的教學方法，讓學生在愉快的課堂氣氛中發揮個性和創造力。常用的方法有做游戲、唱英文歌曲、簡筆畫教學、直觀教學、多媒體教學等等。

教學既是一門科學，又是一門藝術。這就要求教師在教學過程中既要尊重教學規律，又要不斷地提高自身的形象和素質，以學生為主體，通過多樣的教學方法，努力為學生創造生動、活潑、和諧的教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在一種十分愉快的氣氛中獲得知識，發展個性，培養能力。

(責任編輯 周侯辰）