淺談初中英語教學中的語言輸入

一、前言

本文從內、外因角度共同分析語言習得的基本條件、語言輸入與輸出的關系以及相關理論，提出“可理解輸入決定語言習得的效果”的論點。從宏觀方面來看，即應將習得理論、輸入及輸出理論以及情感過濾假說貫穿于整個初中英語教學過程中。從微觀方面來看，主要從英語教師的作用以及學生的角色兩個方面分析怎樣才能夠在課堂教學中創建真實的語言學習環境，從根本上提高學生的語言溝通能力。

二、理論依據

上個世紀70年代末， 美國語言學家Krashen首先提出著名的“監控理論”，受到全世界語言教育工作者的認同。監控理論的五項基本假說如下：習得—學得假說、監控假說、輸入假說、自然順序假說以及情感過濾假說。其中的輸入假說在解釋第二語言習得方面最有說服力。其核心思想是: ①習得和輸入密切相關，但同學習無關。②同語境及語言的外界信息相結合，在理解略高于學生當前語言能力的語言結構基礎上，習得第二種語言。③語言結構的輸入不需刻意去提供，只要交際成功，學習者理解數量的輸入足夠，就自動給予輸入。④語言表達達到流利程度是自然而然的過程，不能一步教會。在初中英語教學過程中，筆者總結出語言輸入的特點: ①理解性。真正理解輸入語言的編碼是語言習得的重要基礎。②做到有趣且有關。讓語言輸入有助于語言習得，需進行加工，所輸入的材料越有趣、越相關，學生就越容易在不知不覺中習得語言。③非語法程序安排。語言習得應注重足量的且可理解的輸入。根據語法程序安排教學是不可取的。④需有充足的輸入量。學生習得一個新的語言結構，需要多個小時的內容相關且有樂趣的大量閱讀以及會話。

三、語言輸入的策略

我國英語教學自小學就開始，但因條件限制，外語語言環境匱乏，英語學習主要是在學校課堂中完成，學習者的學習目的與動機多樣，而且其在語言學習時更多地關注語言的形式，卻忽略了語言的應用。筆者就學生怎樣增加真實、地道的語言輸入，總結下述幾個方面的學習策略，目的是更加豐富學生的外語知識，提升其自主學習能力，彌補語言環境的不足。

1.語言輸入的質量

學生接觸到的英語必須是地道的英語。初中學生的模仿能力較強，如果他們能夠模仿準確的語音及語調，將把地道的英語帶進成年階段; 倘若模仿的是錯誤的語音及語調，則將會在臨界期結束后出現僵化現象。且英語教師一定要給學生創造一個真實、形象的語言交際環境，才能激發其好奇心，增加其學習興趣，提升其用英語進行交際的愿望，并在交際活動過程中發展其自身的交際能力。近年來英文原聲電影在國內較為普遍，通過觀看英文電影能夠把學生領入一個真實的語境當中。眾所周知，語言是文化的載體，在觀看電影的過程中，我們不但要學習鮮活的日常生活用語，了解如何“用英語說話”，還要通過電影了解英語文化。其實看英文電影不僅是一個娛樂或消遣的單一過程，它更是一個豐富學生英語文化知識、增強學生綜合語言運用能力的過程。此外， 還應注重輸入的略高性。語言輸入應略高于學習者的現有水平，又能被其所理解，同時還需有內容。盡管這種略高性可能會使學生產生一些焦慮感，但它能激發學生的學習動力，使大部分學生獲得成功。倘若學生在這個過程中毫無焦慮感，能夠輕而易舉地掌握所輸入的語言信息，那么這只能降低學生的積極性，而對語言學習意義不大。

2.語言輸入的數量

語言輸入主要是通過聽，考慮到我國英語語言環境的實際狀況，應該拓寬語言輸入的渠道，以確保語言輸入的數量充足。從輸入的途徑方面來看有下述幾方面: ① 聽覺輸入。即讓學生聽音，例如聽教師的講述以及英語國家的人講話或錄音等。多聽錄音以及外語廣播節目是大有裨益的。②視覺輸入。通過文字輸入，讓其接觸大量的英文文字，進行廣泛的閱讀，這是行之有效的輸入方式。③視聽輸入。讓學生在看到有情景的畫面的同時，又能聽到對畫面的語言文字說明，可采用看電影、電視等方式。

四、結束語

目前，在我國初中英語教學的實際環境中，做好語言的輸入至關重要。語言的學習依賴于語言的輸入。初中學生接受可理解性的語言輸入是其語言習得的重要基礎。初中英語教師必須正確理解語言輸入的性質，全面提高學生語言輸入的質量，擴大英語語言輸入的數量，才能從根本上改變我國初中英語學習周期長、學習效率低下的狀態，真正提高初中生的外語水平。

參考文獻

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(責任編輯 周侯辰）