激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)興趣之我見

教學(xué)工作是學(xué)校教育的核心工作 ，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探究活動。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心的健康發(fā)展，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須學(xué)習(xí)新的教育理念，采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神，樹立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程的探究中形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)是一種行之有效的教學(xué)手段，它能作為一種強(qiáng)化的刺激信息，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作靈感。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也要按照一定的原則：創(chuàng)設(shè)問題要具有言簡意深的啟發(fā)功能，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗，具有新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，適合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^教學(xué)實(shí)際，以追求寸水養(yǎng)尺魚的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入

良好的情境導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)成功的一半，教師應(yīng)因地制宜，選擇教材中生動的、富有教育意義的文字材料或視頻，充分激發(fā)學(xué)生對英語課程的好奇心和求知欲望，進(jìn)而促其形成渴望學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，為課堂教學(xué)做好課前的心理準(zhǔn)備。教師在導(dǎo)入新課時，可以采用新穎而有趣的問題情境，導(dǎo)入課堂。例如，用一段學(xué)生耳熟能詳?shù)呐c課文語境相符的外國音樂，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的感覺，渴望進(jìn)入快樂的語言殿堂。一段好的英語視頻同樣也具有畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的火花迅速點(diǎn)燃。例如，教JEFC Book 3 Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL的時候，教師可以伴隨著屏幕上一幕幕美麗的風(fēng)景播放WE ARE THE WORLD， 就在這 美麗的景色帶來的震撼和歌聲

使我們情緒激昂之時，教師利用討論式的教學(xué)情境導(dǎo)入新課： “Do you think our environment beautiful?” “Do you think it always so beautiful?” “ Why？” “What do you think we should do to improve our environment?”... 問題情境的提出，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生興致盎然地投入問題的探究之中，各抒己見，集體討論，共享知識。有的學(xué)生會這樣回答：“We should keep our classroom and our schoolyard clean and tidy.”有的則說：“We should plant many trees.”而有些具有環(huán)保意識的學(xué)生則會說：“We should stop pouring dirty water into the river.”如此種種回答，無一不打開學(xué)生探索思維的路子，無一不給他們的創(chuàng)造性思維提供良好的問題情境。用這種情境素材，不但能培養(yǎng)學(xué)生樂于探究和積極向上的心態(tài)，還能培養(yǎng)他們的集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生興趣

合作學(xué)習(xí)的組織形式是多樣的，可以將全班劃分成若干個小組來開展學(xué)習(xí)活動。將一個大課堂劃分成許多個小課堂，學(xué)生既扮演探究者的角色，也扮演小先生的角色，各小組成員之間強(qiáng)弱搭配、素質(zhì)互補(bǔ)、平等互利、和諧相融。教師既是整個探究活動的引導(dǎo)者、組織者，同時也是整個探究活動過程的參與者；既注意在探究過程中掌握學(xué)生對課程態(tài)度的變化，又隨時掌握課堂探究的整個進(jìn)程。教師要及時對學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)與探討氛圍，讓學(xué)生在激勵中體驗到學(xué)習(xí)英語的愉悅，在激勵中逐步形成對英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣，克服探究過程中的一切困難，獲取基本的語言知識與技能，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有合作學(xué)習(xí)的章法，各成員在本小組中各自擔(dān)任不同的角色，有組長、記錄員、組員等，以確保探究過程的有效進(jìn)行。由于各小組成員之間肝膽相照、休戚與共，彼此之間形成了一個利益的共同體，無論開展什么樣的活動，探討什么樣的話題，本小組成員之間無話不談，對什么話題都深感興趣。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生一般都會沿著即定的方向有條不紊地推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整個探究活動的教學(xué)目標(biāo)。例如，對八年級英語上冊第九模塊Animals in danger 的教學(xué)，我們往往以問題為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以閱讀探究為主線，采取“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和要領(lǐng)。對Animals in danger進(jìn)行探究時，以問題化的教學(xué)情境來引導(dǎo)探究，例如：“Why do some animals have no place to live in?”“Which animals are in danger?”教師要求學(xué)生回答who， whom， when， where， why等問題。學(xué)生則根據(jù)題意，對與課本內(nèi)容相符的問題進(jìn)行口頭或書面回答。用tiger， lion， bear， whale， snake， elephant， camel等相關(guān)選項回答。

三、從文化差異對比來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于不同地域的文化發(fā)展模式不同，各民族語言約定俗成的表達(dá)習(xí)慣也不同，因而構(gòu)成了文化上的差異，這種文化上的差異從詞匯、語法、句型、詞序、修辭、慣用法等方面表現(xiàn)出來。一般來說，漢語中用肯定的方式來表達(dá)的句子，在英語中不一定用肯定的表達(dá)方式。就拿我們時常見到的正說反譯的現(xiàn)象來說吧：漢語句子“我認(rèn)為他不對”按照英語的傳統(tǒng)思維模式，這句話就應(yīng)該倒過來說，譯成“I don’t think he is right.”這種表達(dá)習(xí)慣無疑會給學(xué)生留下極為深刻的印象，從而引起他們極大的興趣。又比如人的稱呼，中國人因時因地而異，如女婿在家里稱丈人為岳父，在公共場合里叫“爸爸”，對長輩叫“叔叔、伯伯”，有姓氏的則稱“李叔叔、黃伯伯”等。如果不清楚對方的實(shí)際年齡，則用“先生”，年齡更老一輩的則在前面多加一些文字，以示尊重，如“林老先生、黃老先生”。這么一叫，體面而周到，大多數(shù)為人們所樂見。可是英語就不一樣了。英美人的姓名結(jié)構(gòu)（名+姓）與中國人的（姓+名）有所差別。英美人稱呼時，通常直呼其名或其昵稱，無論對晚輩還是長輩均如此。直呼長輩的名字在中國是大逆不道之過，在西方就沒有這種講究了。在中國可以問對方的年齡、收入、婚姻、體重等，可是這些話題在國外是諱莫如深的，被視為個人隱私問題，談話時要回避。文化差異對比往往是學(xué)生最感興趣的方面，在教學(xué)中我們應(yīng)時刻謹(jǐn)記。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］張志富主編.初中英語教學(xué)典型課示例［M］.北京：光明日報出版社，2006.

(責(zé)任編輯 周侯辰）