談高中數學主體性教學

隨著高中數學新課標的實施，各種新穎的教學方法層出不窮．傳統的以教師教授為主體的注入式教學方法，已經越來越不適應教學的需要.而將學生當作教學發展主體，旨在引導和幫助學生自主學習的高中數學主體性教學逐漸為廣大教師所接受，在教學實踐中也取得了一定的成績，但仍存在學生問題意識不強，主體能動性較差，教師的引導作用未得到落實等問題.本文結合高中數學教學做些分析討論．

一、當前高中數學主體性教學實施的現狀

1.教學中應試教育影響較大

由于受應試教育的影響，在以提高學生考試成績為前提的情況下，高中數學主體性教學的實施仍受約束，不夠靈活，缺少創新.盡管很多教師在教學中，增強了師生之間的互動，要求學生大膽提問，但由于傳統教學模式的影響，收效甚微.

2. 學生問題意識不強，主體能動性較差

古往今來，教育主要以傳授知識為主．古人云，“師者，傳道授業解惑也”就是強調一個“授”，此類深厚的國粹文化使廣大教師從骨子里融入了接受的概念.而在具體數學教學中，教師過分強調課堂紀律，盡管教師注重問題引出，以疑激思，但不少學生依舊是被動參與，因此，學生的問題意識不強，也不善提問，有的甚至不敢提問，無疑可問.

3.教師的引導作用未得到落實

數學主體性教學，是以學生為主的，教師在教學中起組織和引導作用.然而實際教學中，提問、發疑、釋疑往往都是教師“一手包辦”，學生思考空間不足，即使有的學生，教師一講就懂.由此可見，要想切實提高教學效果，需要教師引導學生主動參與、積極思考，另外，還必須給學生留出足夠的時間和空間.

二、運用主體性教學，提高教學質量

1.運用現代教學手段，調動學生的積極性，促進學生自主學習

要想充分發揮主體性教學的作用，就必須發揮學生的能動性，在課堂教學中積極嘗試多媒體等現代教育技術，激發學生的興趣，讓學生迅速融入課堂，進而促使學生自主學習，提高學生的學習能力.

2.培養學生問題意識，鼓勵學生勤學多問

自主學習能力的提高，需要勤學多問．要想充分發揮主體性教學的優勢，需要培養學生的問題意識，引導學生勤學多問．另外，教師對學生所提的問題，首先要肯定，然后耐心解答.例如，某老師在講授f(x)=ax4+bx2+c＞0恒成立的充要條件是a≥0

b≥0

c＞0或a＜0

b2-4ac＜0時，不能單純要求學生記憶，還要詢問學生有沒有什么不懂的，結果很多學生在思索一番后對a＜0

b2-4ac＜0提出了自己的疑問．這時教師首先肯定學生提出疑問的學習態度，然后針對學生的疑問，進行正反論證．這種以提問方式進行的學習，充分調動了學生的主觀能動性，也有利用教師了解學生的知識盲點．

3.完善教師的引導作用

《數學課程標準》指出：數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會……因此，為了完善教師的引導作用，要求教師在教學過程中，了解學生之前所學的知識以及本班學生個性特點．由于數學知識具有一定的結構與邏輯順序，這就要求教師引導學生將所學知識分成多個層次，使學生對知識的應用具有邏輯層次．例如，在求解y=x2+1x2+2的值域時，教師可以首先引導學生利用之前學過的分離常數法解題，接著引導學生從另一層次思考x作為自變量，x2≥0，將x2平方看成一個整體，求y的值域，然后再讓學生比較兩種方法的優劣并引導學生總結．這樣的引導過程，能讓學生在學習過程中學會自我思索與探究，進而提高學生的學習能力．

三、總結

總而言之，在高中數學教學中，沒有一成不變的教學方法．要想切實提高教學效果，需要教師在教學中，結合學生的知識水平、學習能力、個性特點，不斷探索與總結，讓學生在學習過程中充分發揮能動性，從而提高學生的自主學習意識，促使學生全面健康發展．

(責任編輯 易志毅）