以合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

合作探究學(xué)習(xí)作為我們新課程改革大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，如同一股春風(fēng)，給我們的基礎(chǔ)教育改革帶來了春的氣息，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，逐漸成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，受到了廣大教師的青睞.筆者通過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試使用合作的學(xué)習(xí)方式，取得了一些實(shí)效，總結(jié)出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我的做法和經(jīng)驗(yàn)作如下介紹，以便與廣大同行共同商榷.

一、培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)的前提

要使合作探究得以順利、有效進(jìn)行，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生學(xué)會合作、想去合作，達(dá)到小組成員之間相互了解、彼此信任，并且進(jìn)行有效的溝通；教育各個(gè)組員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對本組的學(xué)生負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，共同建立起團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的融洽關(guān)系.培養(yǎng)的合作技能主要包括：1.組建學(xué)習(xí)小組.教師要科學(xué)組建合作小組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組.2.做好組員分工.每組應(yīng)設(shè)組長、發(fā)言人、信息員、記錄人、聲控員各一名.要根據(jù)學(xué)生的組織能力、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等擔(dān)任不同的崗位.有了明確的分工，組員才能各司其職、各行其是，各盡所能，真正做到人人有事做，事事有人做，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性.3.建立合作規(guī)則.要教育學(xué)生合作中大家是平等的，大家要相互尊重對方，理解對方.

二、創(chuàng)設(shè)合理的合作探究情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇有爭議性、探究性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和現(xiàn)在的熱點(diǎn)問題，因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，營造一種“心求通而未得，口欲言而未能”的心理懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃去猜想，去探索追求 .只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的.例如，我在上“利用一元一次方程解決實(shí)際問題”時(shí)，我引入了銷售中的盈虧例題：某商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧.很多學(xué)生看了題目后，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就簡單判斷不盈不虧，但是我提出，有誰能利用我們學(xué)過的知識來解決嗎？經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和刺激，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，學(xué)生們?yōu)榱伺暹@個(gè)問題，不斷地分析題意，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，各抒己見，利用學(xué)到的知識查找關(guān)系， 有的計(jì)算盈利的這件，有的計(jì)算虧損的那件，經(jīng)過這樣的分工合作，所有的組都能解決了問題.這樣的情境創(chuàng)設(shè)，給我?guī)砹艘庀氩坏降慕虒W(xué)效果.一方面，學(xué)生能利用一元一次方程解決了實(shí)際問題；另一方面，學(xué)生通過自己的動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了他們合作探究意識，使學(xué)生感到跳一跳，就能摘到果子的滿足感，體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，更可貴的是學(xué)生在彼此交流的過程中，更加互相信任，自信心也增強(qiáng)了.

三、合作探究的學(xué)習(xí)方式必須體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，都是“師問生答，師講生練”的模式，教師在課堂教學(xué)中高高在上，唯我獨(dú)尊，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)和接受，教學(xué)活動的主體是教師.而合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”， 教師是課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)師和主要的組織者，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣處于教學(xué)的中心地位，是知識的權(quán)威，教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生只能被動接受，造成課堂很沉悶和壓抑，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)了教師想教而學(xué)生難教的現(xiàn)象，使教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié).而合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認(rèn)識的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離和分工，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與參與者，教學(xué)過程是師生交往、師生合作、共同發(fā)展的過程，教師把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互交流，相互合作，學(xué)生產(chǎn)生一種我要學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，達(dá)到一種想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的境界.因此，有效的合作探究，教師必須轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好“管理者”、“導(dǎo)向者”、“參與者”和“合作者”的角色，只有這樣，才能體現(xiàn)教師真正把課堂這個(gè)舞臺交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人.

四、科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)是學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的動力

教師是小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者.建立合理的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，是為了規(guī)范小組成員的各種行為，全面落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.可以說，教師一個(gè)微笑，一句親切的話語，一個(gè)信任的目光，一個(gè)中肯的評價(jià)，對學(xué)生的影響是巨大的，甚至伴隨終生.因此教師對學(xué)生的評價(jià)要注意方式方法，教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性和客觀性，并且主要是正面的、積極的、激勵(lì)性的評價(jià).在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的合作熱情、合作方法、組織紀(jì)律和親和力要恰如其分的評價(jià)，同時(shí)要去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、表達(dá)呈現(xiàn)情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì).這樣做極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，班級形成了“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)了班風(fēng)的根本好轉(zhuǎn).

(責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）