關注學生差異 嘗試分層教學

多年課堂教學發現，學生中存在著四種差異，即學習基礎的差異、接受能力的差異、學習習慣的差異和心理素質的差異，在課堂教學中實行分層教學時，應正視這些差異．將學生分成若干層次，針對各層次學生的不同特點和基礎，開展與他們的學習相適應的教學活動，能使所有的學生在原有基礎上有所提高，并為進一步發展創造更好的條件．

以快慢班的形式實行分層教學，由于其對學生心理發展的消極影響及在教學管理上存在的諸多問題而被教育界大多數人否定．本文探討的是在不打破傳統的課堂模式下進行分層教學，其指導思想是：（1）突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性；（2）為每個學生提供更有針對性，更為平等的教育機會；（3）堅持因材施教，分層指導的原則．

一、實施分層教學的策略

1.學生分層．首先對學生應有一個清晰的了解，為此應廣泛聽取各個方面的意見、評價，再根據學生上課表現、作業情況、認知基礎、本人意愿、心理素養等因素，把班上的學生分成A、B、C三層次，做到“心中有數”．A層：知識基礎差，學習方法差，學習習慣差，心理素質差，課堂上常表現出思想不集中．B層：知識基礎一般，學習方法欠佳，缺乏主動性，但對數學有一定興趣，有求知欲望，愿意提出問題．C層：知識基礎好，學習方法得當，學習信心強，求知欲望強烈，心理素質好，能綜合運用新舊知識，能刻苦鉆研．

2.目標分層．教學目標分層，主要是針對學生知識基礎和能力水平的不同，來設置各個層次學生在教學活動中所要達到的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識和技能，以便和學生的基礎結構相適應．A層學生的目標是能模仿例題，解答問題，獨立并當堂完成作業或基本練習．B層學生的目標能主動解決問題，能比較靈活地運用學過的新知識解決一些有一定難度的問題，力求取得良好的成績．C層學生的目標是使學生學會學習、拓展思維、嘗試創新，在學習中能發現問題，并有解決問題的初步能力，在學習團體中有一定引領作用．

二、制定相應的學習目標，使全體學生學有所得

1.授課分層．每堂課大約用30分鐘的時間完成基本教學目標，余下的時間進行課堂知識拓展和對基礎薄弱學生進行輔導．如在學因式分解時，分解9（a+b）2-4（a-b）2．對A、B層次的學生而言，顯然難度較大，不易掌握．為此，可把例題分成三個問題：（1）x2-4y2；（2）9x2-4y2；（3）9（a+b）2-4（a-b）2第一、二題要求A層次的學生掌握，第三題要求B、C層次的學生掌握．課堂提問更應該分層次：A層的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握不牢，容易忘記．他們只能解決的課本上的轉彎少，難度不大的問題；B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問應著重引導他們去猜想和類比，并在質疑解惑中發展思維，提高能力．

2.練習分層．練習能促使學生鞏固剛剛獲得的知識，并靈活應用，并在應用中加深對新知識的理解．因此教師要精選課堂練習和課后練習．學生在解題時，要做好課堂巡視，及時反饋信息．

3.作業分層．A層學生的作業主要是鞏固所學基礎知識，以落實雙基為主；B層學生的作業主要是完善雙基，掌握解題的基本規律和方法；C層學生的作業除了復習鞏固性外，還要設置一些挑戰性問題，以培養學生的興趣和創新精神，重在發揮潛能．例如在《一元一次不等式》作業設計中：要求A層學生會解簡單的一元一次不等式；要求B層學生基本熟悉解題步驟；要求C層學生能進行綜合應用題訓練．讓每個學生做適合自己的練習，不但減輕了學生過重的作業的負擔，更重要的是減輕了學生的心理負擔，培養了學生良好的心理素質．

4.暗廂分層和動態分層．為了不讓一個學生的自尊心受到半點傷害，分A、B、C三層的具體對象只有教師心里清楚，對某一個學生而言他心里也明白，但在集體中是模糊的，這就是暗箱分層．而通過一個階段的學習、測試，教師可以幫助學生及時調整分層教學目標．鼓勵學生上一個層次，在學習過程中不斷提高，這就是動態分層．暗箱分層和動態分層充分體現出分層只是一種教學策略，其根本目的是提高教學的有效性．

三、分層教學對教師的要求

分層教學的實施對教師提出了更高的要求．備課時，從目標的確定、方案的設計和實施，都要考慮A、B、C三層學生，包括材料的選擇、練習的編排等．每一個教學環節的精細化，輔導的方式，作業的批改，試卷的命制，都要考慮A、B、C三層學生．教師還要不斷地去學習，面對新問題，尋求新方法努力提高教學質量．

（責任編輯 易志毅）