構建數學高效課堂之我見

課堂教學是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主要渠道.課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價學校教學質量和教學效益大小的重要依據.經過多年教學實踐，我認為構建數學高效課堂應注意以下幾個方面.

一、讓學生在有效的現實情境中體驗、理解數學

創設有效的問題情境是開展數學教學活動的前提.根據不同的教學內容，力求從學生身邊熟悉的生活出發，創設一個簡明的情境，引起學生興趣和吸引他們的注意力，使他們感悟到數學問題的存在，從而產生一種內在需求，一種主動探究的愿望，讓他們積極主動地投入到學習、探索之中.情境的創設要以數學教學有效為出發點，不能有太多的干擾教學目標的因素.應起到問題情境的“憤”、“悱”的效果，切忌為“情境”而“情境”.

二、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

教師在教學中應重視學生對數學知識的真正理解，要讓學生用自己的語言去理解，表達所學的知識，形成自己對知識的理解與把握.要達到這點，教師要讓學生經歷知識的形成與應用的過程，在教學中要圍繞所要學習的數學問題，讓學生在自主探索和合作交流中獲得相應的數學知識、方法與技能.如：在教學抽象的數學概念、公式時，教師要關注概念、公式的實際背景與形成過程，使學生了解概念、公式的來龍去脈，加深對概念、公式的理解，引導學生積極參與到概念、公式的形成、發現、證明中去，把知識作為過程而不是結果教給學生，這樣做有利于培養學生思維，發展學生的能力，提高了教學效果.

三、創設動手實踐平臺，為學生提供自主探究、合作機會

動手操作、觀察實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學、理解數學的一種重要方式.學生通過這些數學活動，不僅加深了對所學知識的理解，還從中學會與他人合作、交流、探究的本領.在教學中，應該盡可能多地為學生創設動手實踐的平臺.在設計數學活動時我們應關注蘇科版教材主編董林偉教授提出的“四性”，即（1）是否需要組織學生活動（必要性）；（2）活動目的是否明確（目的性）；（3）是否能真正活動起來（可操作性）；（4）是否能真正的引起學生思維活動（有效性），只有這樣才能充分發揮數學活動應有的作用.如在教學《等腰梯形》這一課時時，我創設了這樣的動手實踐平臺：把學生分成幾個小組，以組為單位按要求動手實踐.1.課前制作一個等腰梯形紙片，并標上各部分名稱.2.課上拿出課前準備好的紙片折疊、度量、觀察.3.思考與交流：通過剛才的操作，你們能發現什么？討論你們的發現，寫出結論.要求提出后，有的折紙片、有的度量、有的在討論，整個課堂都呈現出動手實踐、合作交流的情景.然后他們紛紛展示各自的成果：1.兩個底角相等；2.對角線相等相等；3.折痕是對稱軸……此時我進一步引導學生思考它們的“發現”，看有無不妥之處，最終得到正確的結論.在這樣的課堂教學中，學生不僅學到了的數學知識，而且對數學知識的理解也會更加深入，數學的學習能力和創新意識也能得到更好的發展.

四、引導學生總結解題規律、方法、技巧

新的數學教材，滲透了數學思想、數學方法，有利于思路的開拓，智力的開發．但是，由于初中學生年齡小，觀察能力弱，思維帶有局部性與片面性，再加上有的教師就題講題，從不注意小結反思、啟發指導.學生難以發現解題的一般規律，就會出現剛講過的題目不會.因此，作為一個好的教師，在教學中，要引導學生就一類問題提升出解題的規律、方法、技巧，真正做到舉一反三、觸類旁通，對問題的理解達到一個新的高度.如在學習了線段垂直平分線的性質定理后，教師可以引導學生討論證明兩條線段，我們有幾種方法？讓學生相互交流補充，總結出要證線段相等.我們可以通過證明兩條線段所在的三角形全等，利用全等三角形對應邊相等來證明；也可以利用角平分線的性質來證明；也可以利用垂直平分線的性質來證明；也可以利用等角對等邊來證明；也可以借助某線段作為中間量來證明相等.學生通過總結，掌握了證明線段相等的常用方法，加深了對此類問題的理解.

總之，高效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本.在教學中，教師應該營造一種和諧、民主、愉悅的氛圍，從學生身邊熟悉的生活情境出發，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，創設動手實踐平臺，為學生提供自主探究、合作的機會，使學生體驗學習的快樂，教師要適時引導學生總結解題規律、方法、技巧，讓課堂成為學生展示才華的舞臺，只有這樣我們的數學課堂才會充滿朝氣與活力，課堂教學效果也一定能大為提高.

(責任編輯 黃桂堅）