讀寫結合,實化初中語文作文教學

《語文課程標準》指出，閱讀是“收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，其主要目標是使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”；而寫作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”，寫作教學的目標是使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見”。一個是通過文字讓自己有所認知，一個是讓自己的認知變成文字，可見閱讀教學與寫作教學是可以結合起來的。

一、閱讀與寫作的關系

在平時的課堂教學中，往往把作文教學當做藝術作品創造來教，忽略了與閱讀的關系，或者把閱讀教學當成語言學來講解，脫離了寫作教學，導致有寫無讀，或者說讀寫分家。

但實際上，讀與寫是密不可分的，閱讀對寫作有著帶動的作用。漢代文豪揚雄就說：“能讀千賦，則能為之?！痹娛ザ鸥υ娫疲骸白x書破萬卷，下筆如有神?！痹潭硕Y更用比喻闡明了兩者的密切關系，他說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也?！?/p>

不僅如此，讀與寫相互依賴，相互影響。從心理語言學的角度看，閱讀和寫作是共享人類某些思維活動的認知過程。更具體地說，寫作實際上是模擬閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。因為在寫作過程中，作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材，身兼讀者和作者兩種職能。而在閱讀過程中，讀者必須預測、揣摩寫作者的意圖，身體力行地扮演寫作者的角色。閱讀和寫作是兩個相似的、動態的、相互作用的過程，都包含有預先存在的記憶結構，都對語篇結構進行分析，并且都包含有理解和創作的行為。

閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現。離開閱讀教寫作，作文教學就“虛”；聯系閱讀指導寫作，作文教學才“實”。

二、閱讀對寫作的意義

1．閱讀為寫作準備生活積累

語文教材精選名家精華，取各族瑰寶，集歷代珍品，收各國精粹，上下幾千年，縱橫幾萬里，內容可謂豐富多彩。閱讀課文作品可以拓展學生的認知空間，豐富學生的生活積累。讀《愚公移山》，學生回到了遠古時代，“寒暑易節，始一返焉”，驚嘆于古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強意志；讀《故鄉》，學生對舊中國的農村，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”的農民的苦難生活表達了深切的同情；讀《鄧稼先》，學生站到了中國研制和開發核武器的最前沿……這些都是在時間上的拓展。如果從空間上延伸，可讀《沁園春·雪》，領略“千里冰封，萬里雪飄”的北國壯美意境；可讀《黃河頌》，聆聽黃河母親豪邁雄壯的旋律；可讀《丑小鴨》，追尋丑小鴨變成白天鵝的苦難歷程。

學習一篇經典的課文，就猶如經受一次精神洗禮、智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，提高實踐能力，同時，也可以與先賢對話，與智者交談，提升心智，激活自己的思想?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作的生活積累，而生活積累往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，要想為寫作積累生活感受，就應該重視教材精選的名家名篇，認真閱讀，開闊視野，夯實語文基礎，或讓學生選擇自己喜歡的片段，在讀中明意、讀中感悟、讀中吸收，提高自己的語文素養，從而為寫作做知識遷移的積累準備。

2．閱讀為寫作開拓語言源泉

新課標明確指出，要讓學生在閱讀中積累詞語，積累課文中的優美詞語、精彩句段。在閱讀教學中，教師一定要千方百計讓學生識記課文中的妙詞佳句，品味語言文字中所蘊含的思想感情，懂得作者是怎樣用語言文字表達自己的思想感情的，這是學生寫作時的語言源泉。讀《列夫·托爾斯泰》，震撼于托爾斯泰那“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”的目光的敏銳和犀利；讀《出師表》，體會到諸葛亮“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的堅定決心；讀《短文兩篇》，不禁贊美飛蛾撲火的悲壯，因為“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”。

高爾基曾經指出：“文學的第一個要素是語言?！弊寣W生選擇自己喜歡的片段，有感情地朗讀或背誦，并把好詞、好句、好段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，學生的語言庫存量就越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合、創造出生動、形象而又具有美感的話語來。

三、閱讀實化為寫作的途徑

古時候，有個畫家叫鄭板橋，他畫的竹子很有名。一次，他給別人說起畫竹的情景：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙、落筆，倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也?！编嵃鍢蜻@段話告訴我們，畫到紙上的竹和自然形態的竹并不完全相同。它是自然形態的竹，經過了“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”幾個階段“變相”而成的。

閱讀的文本是“自然之竹”；教師從寫作的角度解讀“自然之竹”從而產生的教學價值，是“眼中之竹”；教師用“眼中之竹”指導學生寫作而形成的學生作品為“胸中之竹”；學生從總結若干的“胸中之竹”而歸納出來的寫作技法，是“手中之竹”。如此，閱讀“實”化為寫作提供的途徑，我們可以分解為三步：

1．閱讀課文，帶動寫作

語文課本是以閱讀帶動寫作的重要范本。以人教版七年級上冊語文教材的課本為例。《在山的那邊》課后第三題：以“我終于見到了大海”為題寫一段話；《走一步，再走一步》課后第一題：著重朗讀最后三段，看看作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個例子；《春》課后第三題：課文最后三段把春天描寫成“剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，這三個比喻表現了春天景象的什么特點？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？等等。除了每個單元一次的寫作引導以外，在課文后的練習題中，涉及的各類寫作練習，如命題小作文、改寫、續寫、補寫等短文練習，超過十道題。

用閱讀、理解課文，完成課后練習來帶動寫作，在許多文章的課后練習題設計中都明顯地體現了這一點。因此，我們就可以在閱讀教學中，讓學生豐富文學積累，學習寫作技巧，并滲透到寫作訓練中，激發寫作動機，引導學生由閱讀走向寫作，漸漸提高寫作能力。

2．品讀課文，借鑒手法

寫作手法屬于藝術表現手法。大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在立意構思、布局謀篇、語言技巧等方面一定有值得學生借鑒的地方。如學習《山中訪友》一文，讓學生感受作者的新奇構思，把進山看景說成山中訪友，富有想象力，全文擬人化的手法更是讓人耳目一新，如同走進了一個如詩如畫的童話世界。另外，好的細節描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的重要技巧。人們讀文以后，總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細刻。在講課當中，碰上這些對學生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，就要引導學生反復誦讀，分析它的表達效果，含英咀華。

教師可以從作文教學價值的角度去研讀文本，確定某一種寫作手法，指導學生認真品讀課文，學習借鑒其寫作手法，并嘗試作文。如品讀《我的母親》，學習其正面描寫與側面烘托相結合的寫法；品讀《藤野先生》，學習其白描手法；品讀《列夫·托爾斯泰》，學習大量運用比喻和夸張的修辭手法；品讀《錢塘湖春行》，學習其抓住景物的特點來描寫；品讀《馬說》，學習其托物寓意的寫作手法。

3．深入課文，巧用仿寫

吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！蹦７率枪湃藢懽鞯某晒涷灐Ｈ~圣陶先生說過：“課文無非是個例子，憑著例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文多為名家名作，或清新自然，或凝練準確，或委婉雋永，或辭妍情真，字字珠璣，語言技巧都很高。無論是語言風格還是表達形式，在課文中有許多值得仿寫的句段。初中生學寫作，我們可以引導他們積極地模仿和借鑒范文。教師要善于引導，可以以課文為范文，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當的要求，讓學生練習仿寫。

如《春》一文中的語言，是教學價值的一大亮點。文章不寫春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”，一個“撫摸”，巧用擬人修辭，寫出了春風的溫柔、親切；小草破土而出，作者用一個“鉆”字，形象而充滿生命力。文中疊字、疊詞、疊句的大量運用，更是令人回味無窮。我讓學生品味語言并進行仿寫練習。文章最后幾段是排比段，引導學生悟出春天的新、美和力，之后讓學生仿照句式續寫，說出春天在自己心里的形象。在我的教學實踐中，有學生寫下這樣的文字：春天像輕柔的羽毛，輕輕拂過臉頰，溫柔可人；春天像嬰兒的皮膚，細嫩柔軟，令人疼愛；春天像活潑的男孩，跑著，跳著，鬧著，玩著，舍不得停下來。

總之，閱讀是寫作的起點，寫作是閱讀的升華。在作文教學中，必須遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則，要在讀的基礎上進行寫的訓練。因此，初中語文教學應注意讀寫結合，閱讀課文的精髓，把其中的方法技巧運用到作文中來，才能帶動學生讀寫能力的全面發展，從而促進教學質量的提升。

參考文獻

［1］裴瑞芳.讀萬卷書與我的苦惱——閱讀和寫作的關系［J］.語文博文，2007（4）.

［2］王建堯.處理好閱讀和寫作的關系芻議［J］.福建教育，2008（6）.

(責任編輯 陳劍平）