初中語文課堂激趣策略淺談

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使大腦及各種感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接受教學(xué)信息。興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注，促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋幽探勝?？梢?，興趣是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)А?/p>

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心導(dǎo)入生趣

精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入。好的開頭就是成功的一半，得當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此，教師要善于設(shè)計(jì)富有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性的導(dǎo)語，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我讓學(xué)生先聽崔浩的《父親》，優(yōu)美的旋律，感人的歌詞，深深地觸動(dòng)學(xué)生的感情。歌曲將盡，我設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，大家都會(huì)唱《世上只有媽媽好》，然而，我們在一次次歌頌媽媽的時(shí)候，卻往往忽視了另外一個(gè)人——我們的爸爸！是呀，生活中，爸爸用他那并不寬廣的臂膀，默默地為我們撐起一片天空，這如山般的父愛，凝重，執(zhí)著。今天，就讓我們走進(jìn)《背影》，認(rèn)識(shí)一位名人的普通父親?！敝链?，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來，積極投入新課的學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)《隆中對》時(shí)，先出示一首小詩：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”，引入課文所記敘的令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的畫面，收到了很好的效果?？傊?，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。

二、巧設(shè)疑問激趣

設(shè)置問題，引發(fā)好奇。實(shí)踐表明，教學(xué)中教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果就越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。語文教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”后，問學(xué)生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題，再扣住“拳打”二字，圍繞歌詞設(shè)計(jì)以下中心問題：為什么出手？什么時(shí)候出手？怎樣出手？在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我提出這樣的問題：為什么這么多大臣、百姓看著皇帝赤身裸體地舉行游行大典，卻無人敢說出真相，最后讓一個(gè)小孩來揭穿騙局呢？學(xué)生們對這個(gè)童話故事的情節(jié)都了如指掌，但對這個(gè)問題顯然沒有認(rèn)真思考過，他們也感到了好奇。于是引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們馬上投入課文情節(jié)中去尋找蛛絲馬跡，認(rèn)真思考。課堂上讓學(xué)生經(jīng)常感受到教師所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多媒體增趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀賞圖片可以再現(xiàn)文章情境，可以將文章內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。如教讀朱自清先生的《春》時(shí)，我繪制了四幅圖畫，在教學(xué)過程中分別對應(yīng)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，讓學(xué)生對文章所描寫的春之美景更直觀，學(xué)生在具體形象的感染下，對文章的詩情畫意有了更深一步的理解。教學(xué)周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》時(shí)，我播放相關(guān)的錄像資料，讓學(xué)生親聞潮來之聲，觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學(xué)生真切感受錢塘江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現(xiàn)出的磅礴的生命力量?？傊?，這種聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣、直觀生動(dòng)的多媒體教學(xué)，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

四、鏈接生活添趣

語文課堂與生活鏈接，必然喚醒學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，對教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，真正實(shí)現(xiàn)“書本世界”與“生活世界”的溝通，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《童趣》，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，述說自己剛剛度過的美妙的童年，都有哪些和作者那樣的物外之趣。學(xué)生有的說過家家，把沙土當(dāng)米、水當(dāng)油、野草當(dāng)做菜，做飯吃；有的說燒紅薯窯，像燒毀敵人的碉堡、炮樓；有的說捉昆蟲喂螞蟻，成千上萬的螞蟻搬食物時(shí)，那情形就像電影上打仗時(shí)的運(yùn)輸隊(duì)

伍一樣，有指揮官又有勤務(wù)兵，井然有序，浩浩蕩蕩……又如教學(xué)《端午的咸鴨蛋》時(shí)，我讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的民俗和風(fēng)味，從三月三的五色糯米飯到端午包粽子，又到十月初一的蒸糍粑、冬至的甜水糕，學(xué)生說得有滋有味，課堂上趣味盎然。由于教材內(nèi)容本身就比較貼近學(xué)生生活，教師只要挖掘教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累的“共鳴點(diǎn)”，很快就能激起學(xué)生的興趣，在共鳴中與作家、作品對話，從而更好地理解作品，同時(shí)學(xué)生也能置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)。

五、革新課堂模式引趣

目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式還在影響著許多初中語文教師。教師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以前教《羚羊木雕》時(shí)，我采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，從梳理情節(jié)到分析人物形象，到歸納寫作特點(diǎn)，講得多，分析得細(xì)，然而學(xué)生興趣不高，積極性、主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。后來，我嘗試新的教學(xué)方法，擬定以師生同備課的形式參與課堂教學(xué)，師生共同確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂中以學(xué)生課本劇表演，以及課堂研討、交流、教師講解等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。經(jīng)過一番討論，我們將課文編成三個(gè)小短劇，即“真誠友誼——贈(zèng)送羚羊木雕”、“家人著急——追問羚羊木雕”、“違背意愿——討回羚羊木雕”，分別讓學(xué)生根據(jù)自己對人物內(nèi)心的理解上臺(tái)表演，其他學(xué)生則對表演者的語氣、神態(tài)作評(píng)論。在短短的幾分鐘里，學(xué)生將自己對劇中人物的理解，將作品主題演繹得淋漓盡致，表演起課本情景劇來更是惟妙惟肖。因此，本課所采取的分角色朗讀、對角色評(píng)論都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。他們表演、模仿和創(chuàng)造的天賦出乎我的意料之外。編演課本劇，對學(xué)生來說是一種喜聞樂見的課堂教學(xué)方式，它既能使學(xué)生形象直觀地透視課文，深入把握課文主旨，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更重要的是，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學(xué)好語文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的工作。瑞士教育學(xué)家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币坏W(xué)生的興趣被激發(fā)出來，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。

(責(zé)任編輯 陳劍平）