探究性語文課堂教學提問設計的優化

探究性學習是讓學生在主動參與實踐的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲得知識、方法和情感價值的一種學習方式。學生從疑問中學習，以問題驅動學習，以問題為先導，讓學生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和延伸。“問”貫穿在教學活動的始終，激發了學生的學習興趣，喚起了學生的好奇心，尊重了學生的人格，學生收獲的不僅是知識，還有方法、情感、表達、人際交流等。

基于此，運用問題教學法授課的教師也愈來愈多，但不少教師在剛開始運用此法時，都易犯兩個毛病：一是設計的問題過多、過碎，滿堂問，教學效率低；二是設計的問題缺少思維層級，如有的問題太過淺顯，激發不了學生思維的火花，有的問題又太過深奧，脫離學生學習實際。不管哪種情況對學生的學習都起不到很好的引導作用，嚴重影響課堂教學的效率。針對這些問題，我在教學中不斷摸索解決的策略。下面談談優化課堂教學提問設計的一些粗淺的認識和做法。

一、找準點，避免滿堂問

如何解決問題過多、過碎，滿堂問的問題？我的做法就是找準點。包含以下三層意思：

第一層意思是找準“問題點”，就是明確要重點問什么。就一篇文章的教學能提出無數的問題，哪些問題是重點，判斷的依據是什么？依據就是每節課的教學目標。因此，在備課時首先要明確本節課的教學目標及教學重點、難點。教學的重點、難點就是“問題點”。然后依據重點、難點來設計問題，就能做到有的放矢，減少滿堂問的盲目性，有利于提高教學效率。

第二層意思是找準“切入點”。例如在教學《小石潭記》一課時，我就把文章標題作為切入點，設計了一個主問題：“‘小石潭記’這個題目，每個字在課文中都有文章，請同學們從四個字中任選一個字，分別用‘小’‘石’‘潭’‘記’來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字？”接著我以“石”為例，進行示范：“‘全石’‘卷石’是明寫石潭，‘犬牙差互’是暗寫石岸，‘如鳴佩環’寫出了水擊石聲的清越，‘影布石上’寫出了水的清澈；‘凄神寒骨’不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……”然后學生根據要求和示范，自選內容，自由品析。從題目入手，僅僅一個問題就覆蓋全文教學內容，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。

第三層意思是找準“興趣點”。興趣是最好的老師。如果能抓住學生的興趣點來設計問題，就能有效激發學生的學習興趣，大大提高學習的效能。如在進行《孔乙己》一課的教學前，我考慮到以往學生在學習魯迅先生的作品時都有種畏難情緒，興致不高，于是我設計了這樣一個問題：談談孔乙己與“偷”。要求學生圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析討論。那一節課學生懷著探求的興趣閱讀課文，品評咀嚼，接著又興致勃勃地開展小組討論，各抒己見……很明顯“孔乙己與‘偷’”這個問題打破作品的沉重感，抓住了學生的興趣點，所以取得了很好的課堂效果。

二、梯級設問，滿足不同層次學生的學習需要

即便是同一個班級里的學生，在認知能力、基礎水平等各個方面也都存在著一定的差異。如何滿足不同層次學生的學習需要？我認為提問設計由易到難，成梯級呈現是一個很有效的方法。依據課堂教學中學生掌握知識的特點和規律，以及提問的內容和目的不同，一般課堂提問可分為六個類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。六種類型的提問從知識的簡單復述到知識的理解、運用，再到知識分析綜合與評價，是由易到難成梯級呈現的。如果教師能依據學生的基礎水平及認知能力，設計不同類型的問題，就為不同層次的學生提供了學習和思考的機會。這樣更能激發學生探究的熱情，更能讓學生體驗問題解決后的成功感。

1.回憶提問。此類提問是最低層次的問題，只需要學生復述具體的知識或信息，而這些知識和信息是學生已有的或是剛剛掌握的。如：文章的作者是誰？哪個是主要人物？這些問題不具備探究的價值，但是可以為學生的探究做知識的準備，能為學習能力低的學生提供參與學習探究的機會。

2.理解提問。理解提問是一種加深學生對知識的理解，培養其理解能力的提問。該提問目的在于引導學生理解教材，形成科學概念，培養學生的抽象思維能力。對這些問題的回答，包含學生個人對知識的理解和判斷。在語文課中，理解提問的內容可以包括以下幾個方面：（1）結合語境理解重點詞語、重點語句的意思；（2）理解文章的結構層次；（3）理解作者的思想和表達的情感。

3.運用提問。運用提問是指教師為了加深學生對知識的理解，要求學生把所學的知識運用于實際，從而解決實際問題的一種提問方式。提出的問題要有利于啟發學生獨立思考，促進學生將知識轉化為技能技巧，并逐步形成一定的創造能力。如在《白楊禮贊》一文教學中，其中設計有一個問題：“白楊與北方的農民有什么相似點？這種表現手法叫象征，你能用這種方法來寫一段文字，借松柏來贊美一種精神嗎？”這個問題既能加深學生對象征手法的理解，又要求學生把所學手法運用于

探究性語文課堂教學提問設計的優化

廣西防城港市第三中學（538021） 何正全

探究性學習是讓學生在主動參與實踐的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲得知識、方法和情感價值的一種學習方式。學生從疑問中學習，以問題驅動學習，以問題為先導，讓學生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和延伸。“問”貫穿在教學活動的始終，激發了學生的學習興趣，喚起了學生的好奇心，尊重了學生的人格，學生收獲的不僅是知識，還有方法、情感、表達、人際交流等。

基于此，運用問題教學法授課的教師也愈來愈多，但不少教師在剛開始運用此法時，都易犯兩個毛病：一是設計的問題過多、過碎，滿堂問，教學效率低；二是設計的問題缺少思維層級，如有的問題太過淺顯，激發不了學生思維的火花，有的問題又太過深奧，脫離學生學習實際。不管哪種情況對學生的學習都起不到很好的引導作用，嚴重影響課堂教學的效率。針對這些問題，我在教學中不斷摸索解決的策略。下面談談優化課堂教學提問設計的一些粗淺的認識和做法。

一、找準點，避免滿堂問

如何解決問題過多、過碎，滿堂問的問題？我的做法就是找準點。包含以下三層意思：

第一層意思是找準“問題點”，就是明確要重點問什么。就一篇文章的教學能提出無數的問題，哪些問題是重點，判斷的依據是什么？依據就是每節課的教學目標。因此，在備課時首先要明確本節課的教學目標及教學重點、難點。教學的重點、難點就是“問題點”。然后依據重點、難點來設計問題，就能做到有的放矢，減少滿堂問的盲目性，有利于提高教學效率。

第二層意思是找準“切入點”。例如在教學《小石潭記》一課時，我就把文章標題作為切入點，設計了一個主問題：“‘小石潭記’這個題目，每個字在課文中都有文章，請同學們從四個字中任選一個字，分別用‘小’‘石’‘潭’‘記’來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字？”接著我以“石”為例，進行示范：“‘全石’‘卷石’是明寫石潭，‘犬牙差互’是暗寫石岸，‘如鳴佩環’寫出了水擊石聲的清越，‘影布石上’寫出了水的清澈；‘凄神寒骨’不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……”然后學生根據要求和示范，自選內容，自由品析。從題目入手，僅僅一個問題就覆蓋全文教學內容，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。

第三層意思是找準“興趣點”。興趣是最好的老師。如果能抓住學生的興趣點來設計問題，就能有效激發學生的學習興趣，大大提高學習的效能。如在進行《孔乙己》一課的教學前，我考慮到以往學生在學習魯迅先生的作品時都有種畏難情緒，興致不高，于是我設計了這樣一個問題：談談孔乙己與“偷”。要求學生圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析討論。那一節課學生懷著探求的興趣閱讀課文，品評咀嚼，接著又興致勃勃地開展小組討論，各抒己見……很明顯“孔乙己與‘偷’”這個問題打破作品的沉重感，抓住了學生的興趣點，所以取得了很好的課堂效果。

二、梯級設問，滿足不同層次學生的學習需要

即便是同一個班級里的學生，在認知能力、基礎水平等各個方面也都存在著一定的差異。如何滿足不同層次學生的學習需要？我認為提問設計由易到難，成梯級呈現是一個很有效的方法。依據課堂教學中學生掌握知識的特點和規律，以及提問的內容和目的不同，一般課堂提問可分為六個類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。六種類型的提問從知識的簡單復述到知識的理解、運用，再到知識分析綜合與評價，是由易到難成梯級呈現的。如果教師能依據學生的基礎水平及認知能力，設計不同類型的問題，就為不同層次的學生提供了學習和思考的機會。這樣更能激發學生探究的熱情，更能讓學生體驗問題解決后的成功感。

1.回憶提問。此類提問是最低層次的問題，只需要學生復述具體的知識或信息，而這些知識和信息是學生已有的或是剛剛掌握的。如：文章的作者是誰？哪個是主要人物？這些問題不具備探究的價值，但是可以為學生的探究做知識的準備，能為學習能力低的學生提供參與學習探究的機會。

2.理解提問。理解提問是一種加深學生對知識的理解，培養其理解能力的提問。該提問目的在于引導學生理解教材，形成科學概念，培養學生的抽象思維能力。對這些問題的回答，包含學生個人對知識的理解和判斷。在語文課中，理解提問的內容可以包括以下幾個方面：（1）結合語境理解重點詞語、重點語句的意思；（2）理解文章的結構層次；（3）理解作者的思想和表達的情感。

3.運用提問。運用提問是指教師為了加深學生對知識的理解，要求學生把所學的知識運用于實際，從而解決實際問題的一種提問方式。提出的問題要有利于啟發學生獨立思考，促進學生將知識轉化為技能技巧，并逐步形成一定的創造能力。如在《白楊禮贊》一文教學中，其中設計有一個問題：“白楊與北方的農民有什么相似點？這種表現手法叫象征，你能用這種方法來寫一段文字，借松柏來贊美一種精神嗎？”這個問題既能加深學生對象征手法的理解，又要求學生把所學手法運用于

探究性語文課堂教學提問設計的優化

廣西防城港市第三中學（538021） 何正全

探究性學習是讓學生在主動參與實踐的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲得知識、方法和情感價值的一種學習方式。學生從疑問中學習，以問題驅動學習，以問題為先導，讓學生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和延伸。“問”貫穿在教學活動的始終，激發了學生的學習興趣，喚起了學生的好奇心，尊重了學生的人格，學生收獲的不僅是知識，還有方法、情感、表達、人際交流等。

基于此，運用問題教學法授課的教師也愈來愈多，但不少教師在剛開始運用此法時，都易犯兩個毛病：一是設計的問題過多、過碎，滿堂問，教學效率低；二是設計的問題缺少思維層級，如有的問題太過淺顯，激發不了學生思維的火花，有的問題又太過深奧，脫離學生學習實際。不管哪種情況對學生的學習都起不到很好的引導作用，嚴重影響課堂教學的效率。針對這些問題，我在教學中不斷摸索解決的策略。下面談談優化課堂教學提問設計的一些粗淺的認識和做法。

一、找準點，避免滿堂問

如何解決問題過多、過碎，滿堂問的問題？我的做法就是找準點。包含以下三層意思：

第一層意思是找準“問題點”，就是明確要重點問什么。就一篇文章的教學能提出無數的問題，哪些問題是重點，判斷的依據是什么？依據就是每節課的教學目標。因此，在備課時首先要明確本節課的教學目標及教學重點、難點。教學的重點、難點就是“問題點”。然后依據重點、難點來設計問題，就能做到有的放矢，減少滿堂問的盲目性，有利于提高教學效率。

第二層意思是找準“切入點”。例如在教學《小石潭記》一課時，我就把文章標題作為切入點，設計了一個主問題：“‘小石潭記’這個題目，每個字在課文中都有文章，請同學們從四個字中任選一個字，分別用‘小’‘石’‘潭’‘記’來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字？”接著我以“石”為例，進行示范：“‘全石’‘卷石’是明寫石潭，‘犬牙差互’是暗寫石岸，‘如鳴佩環’寫出了水擊石聲的清越，‘影布石上’寫出了水的清澈；‘凄神寒骨’不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……”然后學生根據要求和示范，自選內容，自由品析。從題目入手，僅僅一個問題就覆蓋全文教學內容，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。

第三層意思是找準“興趣點”。興趣是最好的老師。如果能抓住學生的興趣點來設計問題，就能有效激發學生的學習興趣，大大提高學習的效能。如在進行《孔乙己》一課的教學前，我考慮到以往學生在學習魯迅先生的作品時都有種畏難情緒，興致不高，于是我設計了這樣一個問題：談談孔乙己與“偷”。要求學生圍繞“孔乙己與‘偷’”自讀課文，從課文中任選一個點進行品析討論。那一節課學生懷著探求的興趣閱讀課文，品評咀嚼，接著又興致勃勃地開展小組討論，各抒己見……很明顯“孔乙己與‘偷’”這個問題打破作品的沉重感，抓住了學生的興趣點，所以取得了很好的課堂效果。

二、梯級設問，滿足不同層次學生的學習需要

即便是同一個班級里的學生，在認知能力、基礎水平等各個方面也都存在著一定的差異。如何滿足不同層次學生的學習需要？我認為提問設計由易到難，成梯級呈現是一個很有效的方法。依據課堂教學中學生掌握知識的特點和規律，以及提問的內容和目的不同，一般課堂提問可分為六個類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。六種類型的提問從知識的簡單復述到知識的理解、運用，再到知識分析綜合與評價，是由易到難成梯級呈現的。如果教師能依據學生的基礎水平及認知能力，設計不同類型的問題，就為不同層次的學生提供了學習和思考的機會。這樣更能激發學生探究的熱情，更能讓學生體驗問題解決后的成功感。

1.回憶提問。此類提問是最低層次的問題，只需要學生復述具體的知識或信息，而這些知識和信息是學生已有的或是剛剛掌握的。如：文章的作者是誰？哪個是主要人物？這些問題不具備探究的價值，但是可以為學生的探究做知識的準備，能為學習能力低的學生提供參與學習探究的機會。

2.理解提問。理解提問是一種加深學生對知識的理解，培養其理解能力的提問。該提問目的在于引導學生理解教材，形成科學概念，培養學生的抽象思維能力。對這些問題的回答，包含學生個人對知識的理解和判斷。在語文課中，理解提問的內容可以包括以下幾個方面：（1）結合語境理解重點詞語、重點語句的意思；（2）理解文章的結構層次；（3）理解作者的思想和表達的情感。

3.運用提問。運用提問是指教師為了加深學生對知識的理解，要求學生把所學的知識運用于實際，從而解決實際問題的一種提問方式。提出的問題要有利于啟發學生獨立思考，促進學生將知識轉化為技能技巧，并逐步形成一定的創造能力。如在《白楊禮贊》一文教學中，其中設計有一個問題：“白楊與北方的農民有什么相似點？這種表現手法叫象征，你能用這種方法來寫一段文字，借松柏來贊美一種精神嗎？”這個問題既能加深學生對象征手法的理解，又要求學生把所學手法運用于

寫作中，將寫作知識轉化為寫作技能技巧。

4.分析提問。分析提問是對具體事物及其各種關系進行分析的提問，它能抓住事物的因果關系，考查學生能否通過分析，推理出抽象的概念或本質，從而培養學生分析問題的能力。分析提問依據課文體裁的不同可涉及不同的面：（1）記敘文，可以從人物描寫分析人物的性格特點方面設問；（2）議論文，可就分析運用哪些論據來證明論點的成立這一點發問；（3）說明文，則可以從分析運用哪些說明方法來說明事物的特征這一方面提問。

5.綜合提問。綜合與分析相對，二者相互依存，綜合就是把分析過的對象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個整體，從整體上、多側面把握事物的本質。學生回答這類問題需要多角度、多方面進行思考，能夠很好地駕馭所學的知識，培養學生的綜合思維能力。如教學《馬說》一文，我設計的問題之一是：“千里馬被埋沒，誰該負責任？作者寫這個故事的目的是什么？”學生需要把對伯樂、飼馬者、千里馬這幾個形象分析結合起來，多角度思考，才能從整體上把握文章的主旨：文章揭露埋沒人才的現實，流露出作者自己不得志的情緒，抒發個人懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。

6.評價提問。評價提問是為培養學生評價事物的能力而設計的提問。其目的在于訓練學生掌握對人、物、事進行比較、鑒賞和評價的思維方法。常見的評價提問形式有：（1）學了《××》一課后你有什么感想和體會？或受到什么啟發？（2）你認為××是個怎樣的人？（3）你如何看待這件事情？

這六種提問類型不需要同時運用于一節課中，可以根據教學目標、學生的學習情況及學習能力選用恰當的提問類型。但是所設計的問題需有不同的層次，并呈現由易到難的梯度。

如《出師表》一文課堂教學提問設計（節選）：

總之，問題探究的教學模式既適應了學生的心理需求，也滿足了學生求知的欲望，符合學生的認知規律。教師要從以上幾個方面去考慮，優化課堂教學提問，設計出好問題。以“問”抓住學生的心，調動學生主動參與活動的全過程，使學生愛學、要學、會學，動腦、動手、動口，從而增強學生的自主意識，提高學生自主發現的能力，讓學生真正成為學習的主人。

(責任編輯 陳劍平）