《鄉愁》誦讀指導

誦讀教學是一種操作性很強的行為，對初中生而言，空洞的理論指導是無可裨益的，唯具體操作策略方能導入正軌。下面，筆者以《鄉愁》為例，說說詩歌誦讀教學的探索。

一、以誦讀為載體，走進文本

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正理解詩歌的深厚意蘊。《鄉愁》是一首新格律詩，是一篇帶有淡淡哀愁情思的美文。我將這節課的重點放在誦讀上，讓學生在誦讀過程中整體把握和感知文章，同時采用了以下幾個環節來進行誦讀訓練：聽讀感知——初讀正音——邊讀邊想——想中感悟——配樂誦讀。

播放《鄉愁》配樂朗誦音頻，讓學生整體感知文章的精美和神韻，從而思考：聽了這段配樂朗誦音頻，透過這些聲音，你聽到了什么？說說你的感受。《鄉愁》呈現給我們的是哪四幅鮮明而又具體的生活畫面？

1.注重朗讀技巧的指導。課堂上，我特別加強指導朗讀這個環節，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等，讓學生從語言的節奏、韻律中感受到學習語文的樂趣。瑯瑯的讀書聲回蕩在課堂上，利用誦讀來體味、涵泳文章的美感，培養學生的語感。

2.結合作者思想感情，做到形式和內容和諧統一。在指導朗讀中，我引導學生了解詩歌的結構美、旋律美、音韻美之后，再把作者寫詩的獨特背景作了介紹：余光中先生的《鄉愁》寫于1972年，當時40多歲的作者離開大陸故鄉已經有20多年了。在當時那種環境下，他根本沒有想到，將來兩岸會有交流。余光中先生回憶說，《鄉愁》的寫作我雖然只花了20多分鐘，但內心的這種感情已經藏了20多年，突然之間，這種感情找到了一個出口。這種完美的形式，這樣飽滿的思想感情，怎能不讓學生深入其中，品味文本的美感和深意呢？

整體感知，由此及彼的聯想：對于在外的游子，鄉愁是常常看不見、摸不著的一種情緒，你在離家時想家嗎？當想家時，你會有哪些舉動？余光中在詩中是怎樣體現這種情緒的？

3.為《鄉愁》選擇一首朗讀的背景音樂。首先，我讓學生聽兩首曲子，然后讓學生來選擇《鄉愁》配什么音樂比較合適。第一首是王寧的管弦樂《歸鄉》，第二首是馬思聰的小提琴曲《思鄉曲》。學生迅速選擇第二首，并根據自己的理解說出感受，教師加以肯定。

4.請學生聽音樂，自由配樂朗讀，而后指名學生配樂朗讀。播放音樂音頻，比較音樂音頻朗讀與自己朗讀的差異，通過誦讀體會詩歌中濃濃的、載不動的鄉愁。

二、以讀促學，培養學生語文能力

1.在朗讀中質疑、創新

在朗讀中要培養學生質疑、創新的能力。將朗讀與自主、合作、探究的學習模式結合起來，實現師生互動、教學相長。

引導學生：宋代女詞人李清照在《武陵春》一詞中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”李清照說愁是“載不動”的，余光中卻說鄉愁就是“小小的郵票”，就是“窄窄的船票”，就是“矮矮的墳墓”，就是“淺淺的海峽”。是不是說明余光中的鄉愁是淡淡的、淺淺的？

《鄉愁》語言很美，“詩以一字為工”，我讓學生通過品味精妙凝練的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，結合對詞句的品析，簡單描述想象到的畫面，充分體現自主、合作的精神。學生入情后，在品詞析句中不斷有新的發現，并能用恰當的語言表達出來，學生的思維被激活。

2.在朗讀中體驗美、感受美

《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象（郵票、船票、墳墓、海峽），這四個意象是詩人精心挑選的，表達了千萬游子的思鄉之情以及期望祖國統一大業盡快實現的心情。這四個意象明朗、集中、強烈，無堆砌之嫌，而且更含蓄，有張力，能誘發讀者多方面的聯想。我引導學生在讀中去理解、去感悟，激發學生的想象力，使學生在自己的頭腦里，按各自的審美標準，對作品所營造的意境進行審美再現，從而產生“登高則情滿于山，觀海則意溢于海”的審美感動。

3.交流其他鄉愁詩

讓學生舉例說說自己接觸過的鄉愁文章，比較與本詩的不同，引導學生感悟詩中之情、情中之理。任何抒情詩中都蘊含著“理”，這首詩抒發的是愛國之情，情中蘊含著兩岸溝通、祖國統一的“理”。

三、拓展延伸，走出文本

可組織學生觀看2004年春晚余光中先生親自朗誦這首詩的錄像，看看詩人是如何把自己的感情誦讀出來的。指導學生聽席慕蓉的《鄉愁》朗誦帶，看海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的《鄉愁》的視頻，請學生注意觀察離別大陸多年的觀眾的表情，想象他們的內心。

在最后的環節，我安排了一個仿寫的練筆，讓學生仿照《鄉愁》句式寫一寫，讓他們借助于這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗。學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富，學生的體驗被引發時，情感就會自然而然地抒發出來。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而在于表達自己對人生的獨特感受和真切的體驗。

總之，只要教師正確認識誦讀教學，提高自身的誦讀水平，科學地進行誦讀指導教學，就能為學生的未來發展奠定基礎。

(責任編輯 陳劍平）