淺析初中語文閱讀教學策略

一、初中語文閱讀教學現狀

1.教師缺乏熟讀文本的過程

沒有熟讀的過程，教師就無法對文本的內容了然于胸，無法準確把握文本的主題以及作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向。新課改實施以來，語文課本的新篇目增加了很多，這就更需要教師對教材進行認真研讀，以防止教師閱讀教學中只局限于教材參考書的現象。

2.過分注重文本細節，缺乏對學生整體把握的引導

肢解文本，這種情況在教學過程中并不罕見，尤其是語文學科。教師在文學作品講解中，更著重解答題目的技巧和方法的指導，只注重學生對某一個部分的理解，忽略了學生在文學作品閱讀過程中的體驗和感悟。在這種閱讀教學模式下培養出來的學生，閱讀思維得不到鍛煉，也就談不上具有較強的綜合素質和能力了。

二、初中語文閱讀教學解決策略

1.整體性閱讀

整體性閱讀正是按照閱讀教學的客觀規律，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，由整體品悟而生成對作品的高層次理解。

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”因此，教師要強調閱讀的整體性，對部分的分析只作為對文章整體認識的手段。

閱讀教學必須以文章的外部結構作為切入點。在瀏覽課文時，先弄清寫作對象，了解基本傾向，理清文章的思路，鳥瞰式地把握文章的內容，然后再指導學生逐步深入理解文章的內涵。新課程標準正是把理清思路、整體把握內容作為閱讀教學的重點。在通讀的基礎上，指導學生“咬文嚼字”，力求讀進文章里，探究、揣摩課文的疑點。通過對一些關鍵的字、詞、句的理解來體會文章深刻的思想內容和生動的表現手法，對文章作深層次的分析，以求得與作者的思想產生共鳴，領悟作者的寫作意圖。

2.文本互涉下的閱讀

文本互涉，是指不同的文本之間互相指涉，互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生。

閱讀教學的價值就是要靠教學實踐來實現，即把教材“原生態”轉化為“教生態”。語文教材就是一篇篇文章，可稱之為“原生態”，而要讓它能夠發揮我們所希望的作用，就必須加工轉化，把它變成適合教學需要的狀態。這就是所謂的“教生態”。

這就要求教師仔細研讀教材，在向學生講述時，通過增加背景知識，補充其他文本文學知識以及聯系現實生活，將抽象的東西具體化，將具體的東西概括化、規律化，引導學生逐步理清文章脈絡。同時，充分調動學生的生活經驗和知識積累，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。教師通過對上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意蘊。

參考文獻

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［2］鄭圣祖.當前閱讀教學中存在的幾個問題［J］.語文教學與研究，2011(9).

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(責任編輯 陳劍平）