語文教學中的“不確定性”與“個性張揚”之我見

眾所周知，語文是一門人文學科，是人文性與工具性的結合體，是傳授知識與培養能力的統一體。新教材的使用，給學生的思維提供了更為廣闊的空間，因而課文教學中的“不確定性”更為明顯。不確定性，顧名思義，就是要鼓勵學生多向思維，不拘一格，大膽創新，寓學于樂。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示，因此，語文課堂上，是該讓學生“張揚”一下了。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！苯逃块T《面向21世紀教育振興行動計劃》確定的素質教育的主要目標之一是“培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”。因此，初中語文教學要開發學生的潛能，培養創新精神，這是時代教育發展的必然，是施行科教興國戰略的需要。

一、摒棄穿新鞋走老路的傾向

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。作為語文教師，一定要根據新課標的要求，轉變自己的教學方式，要認真推行新課標提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。語文教學中，不僅要傳授書本現成的知識，更要引導學生掌握學習方法，探索未知領域；不只是讓學生接受現成答案，更要鼓勵學生尋找新的各種答案，讓學生主動學習、獨立思考，在繼承的繼承上不斷創造；鼓勵創新性的思維，充分地發揮豐富的想象力，想方設法超越現有知識范疇，培養學生獨創能力。因此我們要更新教育思想和教育觀念，徹底改變“應試教育”中僅把語文教育當作學生獲得知識的錯誤認識和做法。在教學過程中，要全方位建構學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，鼓勵他們直接參與到教學活動中來。讓學生各抒己見，在討論中明辨是非，即使有的觀念不妥，也要他們講清楚，充分肯定他們的設想，再通過正確

引導，使學生的思想在爭論中得到升華。如教學《羚羊木雕》一文，針對課文中的最后一句話：“可是，這怎能怪我呢？”這一疑問充滿了不確定的因素，我引導學生思考、討論。學生各抒己見，有的學生說，這要怪“我”，因為“我”沒有經父母同意，就把木雕送給了萬芳。而有的學生說，這正是“我”有主見的表現，因為我們現在已經是中學生了，所以這件事可以自己做主。對于學生的這兩種看法，我適當地聯系實際，讓學生明白，友誼無價，但如果是貴重物品，應征得父母的同意。在我的引導下，學生學得有滋有味，課堂氣氛相當活躍。

二、更新教學手段，變“有定”為“不定”

中學生處于思想最活躍的時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往，教學中，教師要尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，自己是學習的主人。而現實的語文教學，分析課占的比例較高，如呂叔湘先生說：“學生自己讀，會流淚，老師一分析，眼淚全沒了?！彼?，在課堂教學中，教師要統觀教材，敢于“出軌”，多設置一些“不確定性”的問題，鼓勵學生大膽質疑，把學習的主動權交給學生，努力調動學生學習的主觀能動性。如教學《第二次考試》一文，因為這篇文章是課內自讀課，所以我沒有過多地講解，而是提出一系列問題讓學生思考、討論：蘇教授發現了一件什么奇怪的事？陳伊玲初試與復試的表現有什么區別？為什么前后判若兩人？本文在贊美誰？通過學生思考、討論、回答后，我再加以點評，一節課下來，學生在輕松的氛圍中更好地掌握了本課的知識。

三、以人為本，張揚個性

創新精神是基礎，創新能力是核心。在全面開展素質教育的今天，語文教學的主要任務是引導學生揭示所學知識的未知部分，進而向學生授以揭示未知部分的步驟和方法，培養學生的創新能力，造就和培養新型人才。

1.介紹創新思維方法，培養創新思維能力。結合不同的教學內容，介紹創新思維方法，并讓學生在學習新知識的過程中逐步掌握。如向學生介紹系統思維、辯證思維、逆向思維、發散思維等，并結合內容嘗試運用，讓學生逐步領會和掌握。例如布置寫一篇作文《關于“0”的聯想》，引導學生進行發散思維。開展“好吃懶做的無賴能過上好日子嗎”和“龜兔賽跑，兔最終能取勝嗎”的討論，訓練學生的逆向思維。

2.構建發展學生創新能力的課堂教學模式。學習并不等于模仿某種東西，而是教學生掌握某種技巧的方法。傳統的教學模式，只注重對已有知識的傳授，影響創新精神的培養。因此，本人在教學模式上，注重對已有知識的傳授，結合現代教育技術，采用啟發的教學方法，使學生主動提出問題并獨立分析。例如，在教《誰是最可愛的人》一文時，我播放了在1998年抗洪救災、2008年抗冰災和5·12抗震救災斗爭中當代最可愛的人的動人場面。讓學生了解到人民子弟兵一貫忠于黨、忠于人民的崇高精神境界，并啟發學生思考“最可愛”的含義。這樣通過問題的提問、思考、討論，達到發展、培養創新能力的目的。

3.開辟第二課堂。開闊學生的知識面，多開展一些活動、競賽。通過第二課堂的學習，啟發誘導學生培養濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲。如有個學生寫了篇《帶刺的玫瑰》的文章。文章說，她看到一株盛開的玫瑰，又美又香，想摘一朵，不料被它刺了一下。她縮回手去，喜歡玫瑰的心情冷了一半。繼而又想：“玫瑰刺我，不是只讓我欣賞它，不許我侵犯它嗎？有刺才是玫瑰的本色啊！”她領悟出相反的一面來了。于是她聯想到我們中華民族的不可侮，祖國神圣領土的不可侵犯，從而喜歡玫瑰了。所以說，只要不斷引導學生大膽聯想，在聯想中求異、求新并展開合理的想象，那么學生就能用豐富的想象力去聯想，去創造新的意境，從而自覺地去培養求異思維的能力。

4.培養學生的創新意志。創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的和敢于冒險的精神。在教學中向學生舉一些偉人的例子，如科學家愛迪生、文學家魯迅、化學家諾貝爾等事跡與成就，讓學生明白：只有勤奮的不怕失敗的人才可能有所發現，有所明白、有所創新。

教學藝術的靈魂在活，在新，運用之妙，存于一心。真正體現魅力的課堂是被學生的積極思維打亂了教學步驟，而又被因勢利導的課堂，是善于發現、勇于創新的課堂，是開放的、個性的課堂。也只有在教學中注意培養學生的創新精神，才能培養、造就適應未來社會發展需求的創新型人才。

(責任編輯 韋淑紅）