傾聽心靈的聲音

夏丏尊曾說：“教育沒有情感，如同池塘沒有水一樣就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”在當(dāng)前相對浮躁的社會大背景下，加大對學(xué)生的情感教育的力度，引領(lǐng)學(xué)生靜下心來，審視自己的內(nèi)心，傾聽心靈的聲音就顯得尤為重要。語文教學(xué)中，我對情感教育做了以下嘗試。

一、依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，學(xué)會感恩

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，大都文質(zhì)兼美，語文教師只有善于創(chuàng)設(shè)情境，將自己的情感與學(xué)生的情感找到最佳的契合點(diǎn)，才能讓語文課堂真正成為師生的精神家園。

上《背影》時(shí)，觀看父親買橘子的視頻后，學(xué)生都沉默了。我試著問學(xué)生：“如果坐在車?yán)锏氖悄悖I橘子的那個(gè)人是你的父親，你會怎樣?”學(xué)生一下子陷入了沉思。有個(gè)學(xué)生動情地說：“如果是我，我會不顧一切的追過去，攙起年邁的父親，去做余下的事。”這一句話，像決堤的潮水，一下子沖破了學(xué)生的情感大堤，許多學(xué)生的眼睛都濕潤了。我順勢要求以《爸爸，我想對你說……》為題，寫寫最想和爸爸說的話，并回家把這些話讀給自己的父親聽，如果父親寫下他的想法，哪怕只是三言兩語，也要仔細(xì)去品味，因?yàn)槟蔷褪菒鄣奈兜馈Ｎ蚁耄柚@一次父子、父女間的心靈的交流，拉近兩代人的心靈距離，讓孩子懂得感恩，讓家長體驗(yàn)幸福，讓他們彼此更懂得珍愛珍惜，或許，會有利于學(xué)生更好的前行。令人欣喜的是，這次小小的愛的感恩行動贏得了許多父親的回饋，他們的毫無遮掩的內(nèi)心告白，給予了孩子很大的前行動力。

后來我想，這個(gè)急功近利的社會大背景下，能引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，傾聽他們自己心靈的聲音，學(xué)會感恩親人、感恩社會，感恩自然，做一個(gè)有感恩之心的人，作為教師，真的覺得是一件幸福的事。

二、借助周記，架起溝通的橋梁，培養(yǎng)健康完善的人格

學(xué)生在生活中獲得的感悟和體驗(yàn)，如果沒有訴諸于文字，不用多久，就會消失殆盡。寫周記就能讓學(xué)生捕捉這些火花，并能沉淀為自己的思想，既能讓老師、學(xué)生、家長很好的溝通，又能培養(yǎng)健康完善的人格。

小童是個(gè)叛逆心理特強(qiáng)的孩子，因?yàn)楦赣H讓他做奧數(shù)題，她不做，父親在情急之下打了她，她寫道：“你打了我！你第一次動手打了我！我咆哮著，怒吼著，像旋風(fēng)一般沖出了家門。你打我的這一記巴掌，像烙印一般印在我的心上，永遠(yuǎn)！”從此她拒絕和父親交談，一個(gè)星期沒和父親說一句話。她的媽媽心急如焚。我和她談過幾次后，她終于在周記里吐露了自己的心聲：“爸爸，其實(shí)，我的氣早就慢慢地消了。我知道你對我的好：下雨了，放學(xué)的大門口總能看見你焦急等待的身影；我生病了，總是你焦急地趴在藥箱子邊為我找藥；天涼了，總是你催我多穿衣服……爸，其實(shí)我一直都懂你。”聽到電話那頭小童父親哽咽的感謝聲，我知道，是周記，架起了他們父女間愛與理解的橋梁。

三、品讀課外讀物，啟迪學(xué)生學(xué)會自我激勵(lì)

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”語文課堂里的經(jīng)典溫潤著學(xué)生的心靈，教材之外廣闊的原野上，也有更多的芬芳足以占領(lǐng)學(xué)生的精神陣地，滋潤學(xué)生的稚嫩心靈，引領(lǐng)他們精神的成長。

吳非老師的《不跪著教書》中有一篇文章，講的是一個(gè)男孩因?yàn)榇謇餂]人借車給他拉父親的墓碑，他自己把沉重的墓碑從石匠家背到墳地；另一位農(nóng)村女孩長期遭受貧窮的煎熬，卻依然倔強(qiáng)地成長的故事。我讀給學(xué)生聽后，許多學(xué)生立即寫下了心靈的聲音，一個(gè)說：“任何倔強(qiáng)的生命從不拒絕風(fēng)雨。”一個(gè)說：“其實(shí)，幸與不幸只是內(nèi)心的感覺，只有內(nèi)心的強(qiáng)大才有理由獲得幸福。”

我知道，課外讀物，正以它獨(dú)特的魅力滋潤學(xué)生的心田，它已經(jīng)在讓孩子學(xué)會反觀自己的內(nèi)心，開始通過反思來不斷認(rèn)識自我，塑造自我，激勵(lì)自我，或深或淺，但至少他們在嘗試了，這總是令人欣喜的，因?yàn)橹匾曁岣邔W(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，本身就是語文教育的應(yīng)有之義。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系生活，勸勉學(xué)生珍愛生命

學(xué)生不是生活在真空里，他們理應(yīng)對社會上發(fā)生的一切有自己的價(jià)值判斷。情感教育，不是只存在于書本上，更應(yīng)該呈現(xiàn)于當(dāng)下真真實(shí)實(shí)的生活里。

接二連三地發(fā)生的“小悅悅事件”、“藥家鑫”事件，已引發(fā)了國人對當(dāng)前中國的道德與信仰的思考。我組織了學(xué)生討論生命的價(jià)值。有的說：“生命每個(gè)人只有一次，我們理應(yīng)珍愛。”有的說：“每一個(gè)生命代表著一份希望，生命既美麗又脆弱，珍惜生命是每一個(gè)人的義務(wù)。”

我一直覺得，情感教育的過程就是生命意識喚醒的過程，一個(gè)人，如果對他人的生命充滿了漠視，他一定不會對這個(gè)社會有太多的擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生從小學(xué)會敬畏生命、尊重生命、珍愛生命，是一個(gè)教師最起碼的義務(wù)。

總之，在大力推行素質(zhì)教育的今天，忽視對學(xué)生的情感教育絕不是完整意義上的素質(zhì)教育。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”劉曉偉說：“知識教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整。知識教育可以造就人，情感教育可以拯救人。”所以，語文教師理應(yīng)以極大的熱情、不遺余力的實(shí)踐情感教育，為學(xué)生塑造更完整的人生奠定基礎(chǔ)，這才是真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

(責(zé)任編輯 韋淑紅)