將綜合實踐活動融入語文教學

語文學科是一門綜合性很強的學科。它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文學習的整合性和實踐性。綜合實踐活動要求學生在學習的過程中不但要動腦，更要動手，去感受、體驗；不是被動接受知識，而是要主動探究。因此，綜合實踐活動可以改變語文教學現有的相對封閉的狀態，克服偏重接受性學習的弊端。將語文教學與綜合實踐活動有效結合，能夠獲得更好的教學效果。

一、結合語文課的內容，開展一些綜合性的語文活動

語文的內容來源于生活，很多與我們的生活息息相關，有的還結合了其他別的學科的知識，這些熟悉的內容很容易激起學生的學習興趣。可是教師上課的時候，往往只是想著解決課文中的所謂知識點、難點，而給學生再現感受生活的情景，動手去實踐的機會很少，教師講得多，學生動手少，因此就忽略了引導學生觀察生活，觀察大自然的機會，忽視了培養學生解決問題的能力。這樣做就扼殺了學生學習、探究的欲望，更讓學生失去動手解決問題的能力，阻礙了學生的思維發展。而綜合實踐活動是以體驗和感受為主的，它更了解學生的興趣和需要，它以學生為主體，以發展學生實踐能力，綜合運用知識和創新能力為目標。把綜合實踐活動融入語文教學，能達到更好的效果。初中語文課本上增加了很多語文綜合學習的課程，這些課程可以培養學生的寫作、表達能力，還可以鍛煉學生的思維方式和解決問題的能力等。我上《天凈沙·秋思》時，在讓學生充分讀懂詩歌的情景，主人公所處的環境，和主人公的心境的基礎上，我讓學生進入角色，把自己的境遇，用記敘文的形式記下來。這種形式，可以使學生更透徹地理解詩歌，還能讓學生運用自己平時最容易表達的形式來表達詩歌的情感。教學《恐龍無處不在》這一課，飄移學說對于學生很抽象，為了印證這個學說，我叫學生找來一張世界地圖，把各個洲大陸剪下來，然后拼在一起，慢慢地拼上去，看是不是很吻合。結果學生發現非洲、南美洲的大陸邊緣是比較吻合的，因此明白了原來大陸是結合在一起的，是由于板塊的漂移而分離開來了。

二、認真備好課堂教學的方式方法，讓學生在課堂上有實踐的機會

語文教學的課堂往往以教師的講解為主，更多的時候學生們的學習是隨著教師的思維進行的，他們很難有自己的想法。因此，在課堂教學時我們要時刻記住以學生為主，把課堂更多的時間讓給學生，而教師只是學習活動的參與者、組織者和引導者。我在教學《皇帝的新裝》一課時，因為課文比較適合表演，學生們也較感興趣，我就把大部分時間交給了學生。我把學生分成角色，讓他們對號入座，扮演各種角色，結果學生很有興趣，并進行了評比。《變色龍》這一課，人物性格很容易通過人物的語言、神態表現出來，我讓幾個學生認真準備，當做一次演出來對待，上課時讓他們到講臺上來表演。這樣一來，課文中的內容就在學生的腦海中扎了根。通過表演，學生有了更深的體會。這不僅提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在活動中鍛煉了實踐能力，促進了學生綜合能力的提高。

三、培養學生的創新精神，讓綜合實踐激發學生的學習的興趣

今天我們談人才的培養，更多的是培養具有創新能力的人才，一個沒有創新能力的人，是很難生存的。因此在我們的平時教學中就要有意識地去培養學生的創新能力。讓學生學會獨立思考；學會發揮自己的想象力，創造性地思考問題；學會觀察生活，發現生活中的美。我在上完八年級上冊陶淵明的《桃花源記》時是這樣說的，人們常常用世外桃源來表達心目中的理想家園，請大家也描繪一下自己心中的理想家園是什么樣子的，并把它寫下來。有的學生根據學習的經驗和體會，用學過的課文來表達理想的生活，如《秋思中的》小橋流水人家，《天上的街市》的美麗街市，有一位學生說我的理想家園就是“大同社會”。我還沒有上《大道之行也》這一課，他一定是預習了，我對他這種“創新”精神大加贊揚，并解釋了大同社會的意思，就是天下太平，公正，沒有饑餓，沒有犯罪，人人安居樂業的社會。這樣一來，更多學生用學到的詩歌來形容自己的理想家園。于是，這節課就變得富有詩情畫意了。學生們描繪的理想家園都很美好，有喜歡小橋流水的清靜，有喜歡草原的廣闊，有喜歡大海的明凈與神秘，有喜歡大城市的熱鬧繁華，有喜歡宮廷樓閣的豪華……表達出了學生們對幸福生活的理解和各自的價值觀。這時，我趁機對學生的價值觀進行了適當的引導。在教《走一步、再走一步》時，我請學生談談對課文中家長的做法有何看法，結果學生有的贊同，有的提出了反對意見，認為在很危險的情況下，爸爸應該直接把孩子抱下來，在確保安全的情況下，才能讓孩子一步一步自己走下來。之后學生們展開了激烈的討論，學生們認真細讀原文，各自找出自己觀點的理由。這是一次很好的激發學生發表自己觀點的機會，通過討論，學生對父母如何關愛孩子和接受父母的關愛有了更深的認識。

四、讓課后的作業更具有實踐性

教師在上課前后，為了讓學生更好地理解課文和鞏固課堂中所學習的知識，常常會在課前或課后給學生布置作業。布置作業時要考慮到對課文知識的學習和鞏固，也要考慮到知識的延伸和拓展，要考慮到讓學生有充分的綜合實踐的空間。課外的綜合實踐作業，立足于文本卻高于文本。對于涉及有關中國的歷史、風俗、名勝古跡、名人警句等的，我都會讓學生廣泛收集資料，拓展他們的知識面。如，有關描寫黃河、月亮的詩句，有關表達愛國情懷的詩句，以及有關涉及這些事物的傳說、故事等。讓學生們把自己收集到的資料編寫成手抄報，在班上的學習園地上展出他們的作品。在講到有關中國風俗的課文時，如上《端午的鴨蛋》一課，我讓學生講一講自己家鄉的一些風俗傳統.讓學生親手做，師生共同來分享其中的樂趣。上《安塞腰鼓》時，我要大家各人表演一段自己知道的戲種，或者家鄉戲。通過這種結合實際的教學，學生既能體會課文中的作者的情感，又能在生動活潑的學習氛圍中擴展知識面。

總之，語文教學的主要目的是為了提高學生的綜合素質，培養學生的社會實踐能力、創新能力。因此教師就要在語文教學中充分發揮語文科綜合實踐性的作用，使教學與實踐相結合，讓學生積極主動地參與教學，杜絕讓學生成為課堂的“看客”。這樣的教學一定是很有生機的教學。

(責任編輯 韋淑紅）