淺談初中生語文自主探究能力的培養(yǎng)

幾年來，課程改革已全面鋪開，新課改理念、新思維已使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都不同程度的發(fā)生了變化。過去的“填鴨式”的教學(xué)方式已漸漸被新的教學(xué)方式所代替。在課改浪潮中，我們語文學(xué)科組的每位成員都進(jìn)行了嘗試，受益匪淺。在這樣的活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，我也在課堂上開展了一些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在課堂上只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。比如，學(xué)習(xí)《背影》這篇課文，我給學(xué)生們掃除讀音障礙后，就開始讓學(xué)生自學(xué)。我在黑板上出示思考題：1.課文寫了幾次背影？哪一次寫得最具體細(xì)膩？2.文中的第二、三段在全文中起何作用？3.文中的五句話、四次流淚，表現(xiàn)了怎樣的感情？我在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究問題時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲已讓他們戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，誰都想盡快把問題解決，于是不知不覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。接下來師生共同解決問題，這一環(huán)節(jié)主要是教師讓學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生講不到位的地方教師再做補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效果良好。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的開放性

教師要充分挖掘，注意知識(shí)的延伸，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。為此，我在教學(xué)過程中常用設(shè)計(jì)疑問來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。1.提出課前預(yù)習(xí)題，讓他們充分發(fā)揮自己潛在的能力，通過看書、思考，獨(dú)立尋找答案，讓他們在分析中獲得知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《細(xì)柳營》，我提出這樣的預(yù)習(xí)題：課文從哪些方面看出周亞夫不愧為“真將軍”？本文塑造周亞夫的形象采用了哪些表現(xiàn)手法？2.課后提出問題﹙拓展延伸﹚。如，學(xué)習(xí)完《細(xì)柳營》后，我向?qū)W生提出問題：周亞夫的精神有什么現(xiàn)實(shí)意義？3.學(xué)生質(zhì)疑中提出問題。比如，學(xué)習(xí)《海洋是未來的糧倉》這篇課文，學(xué)生提出了這樣的問題：如果有一天海洋干涸了，哪我們的生活又怎么辦？于是我設(shè)計(jì)了幾道開放性問題：當(dāng)前，海洋生態(tài)環(huán)境如何？我們應(yīng)如何保護(hù)好海洋？寫幾條關(guān)于關(guān)愛海洋的廣告語。我們知道，每個(gè)人的思維都是從產(chǎn)生疑問開始的，“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。學(xué)生只有開闊自己的思維，勇于去探索，他們的各種能力才能提高。我們應(yīng)多給學(xué)生思考問題的空間，可以在學(xué)生朗讀時(shí)設(shè)疑，在學(xué)習(xí)中設(shè)疑，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)設(shè)疑。不管在哪一種情況下設(shè)疑，最終的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究的能力，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

三、課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，啟發(fā)思維

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇āＮ也捎孟嗨蒲笏贾袑W(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行。先學(xué)﹙自主﹚——教師簡明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相關(guān)要求后，由學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；合作﹙小組討論﹚——把個(gè)人自學(xué)獲得的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)的問題在小組交流，最后每個(gè)小組派代表發(fā)言；后教﹙探究﹚﹙師生互動(dòng)﹚——全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。這一模式是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過教師巡堂，了解學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，質(zhì)疑，交流等來解決自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的。舉一反三，做與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討、解決存在的疑難問題。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。新課程倡導(dǎo)的“自主合作探究學(xué)習(xí)”是以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)的，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式也體現(xiàn)了課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，目的就是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”。采用這種模式我認(rèn)為有幾個(gè)好處：1.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；2.激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能；3.學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)。

總而言之，為了達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)課改的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，就要改變過去的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解疑，教師只在其中擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者。同時(shí)，課堂上應(yīng)構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發(fā)表意見，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 韋淑紅）