淺談作文教學過程中的德育滲透

葉圣陶先生曾經說過:“作好文，首先應學做人。”將“作文”與“做人”并列起來，教學生作文，就是教學生做人，學生學作文，就是學做人。因此，在作文教學過程中教師不僅要重視對學生寫作知識的傳授、選材立意、寫作技能的訓練，還要在作文教學中加強德育的滲透，培養學生良好的道德品質，使他們的思想沿著健康的方向發展。那么在作文教學的過程中如何滲透德育呢？

一、在作文的審題立意中，把握德育導向

中職學生的思維比較形象、具體，他們容易從直觀的角度去審視題目的具體意義，感性地認識事物，而對題目深刻的本質往往不善于做深入地分析，不能準確地把握題目中重點詞語的本質。因此，在指導學生審題時，應當引導學生抓住題目中的重點詞語進行分析，培養學生樹立正確的寫作目的。例如，指導學生寫家鄉一處你所喜愛的景物，這次習作中，先讓學生明確這次作文的幾點要求：1.寫家鄉一處景物；2.要抓景物特點細致描寫；3.這處景物必須是你所喜愛的。即讓學生明白“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”。有的學生說：“我想寫虎丘塔，因為虎丘塔是我們蘇州歷史悠久的象征。”有的學生說：“我想寫我們的學校，因為學校是知識的搖籃，是伴隨我們成長的地方。”有的學生說：“我想寫我家院子里的小花園，它雖比不上大公園，但這里有我親手栽種的花草，我對它有一種特別親切的感覺，它是我心中的樂園。”……沒有刻意的訓導，也沒有牽強的說教，但從幾個學生的發言中，可以看出，他們每一句回答都流露出對自己家鄉景物的熱愛、贊美之情，這就是德育的導向作用。

二、在作文的材料選擇中，把握德育契機

選材的生命就在于材料的真實性，越是真實、可信、有血有肉的材料，就越富有表現力、感染力。如果學生在作文中敢于說真話，寫真事，這就為我們提供了思想品德教育的契機。所以，在指導學生選材時，要鼓勵學生選擇自己親身經歷過的，親耳所聞的，親眼目睹的材料，教師及時把握德育契機，把作文和育人統一起來，真正做到寓教于文，以文悟道。例如，我要求學生寫一件自己做過的錯事，我覺得這是讓學生學會自我批評，正確評價自己，明辨是非的好機會。有的學生寫自己經常欺負其他同學的事；有的寫自己沉迷網絡游戲的事；有的寫自己和父母頂嘴，不聽父母教育的事……全班學生雖都寫錯事，但選材無一相同。從一篇篇字里行間洋溢著真情實感的作文可以看到，他們已經在作文中逐步辨別是與非、美與丑、善與惡，還在不斷增強抵制錯誤思想的影響，弘揚正確思想的能力。

三、在作文的批改講評中，強化德育效果

學生作文成文后，在作文中出現的思想品德、情感個性等方面的問題，教師在批改講評中如加以引導點撥，因勢利導，則能更好地教育學生，更有效地進行德育滲透。因為我們面對著一篇篇作文，就好像是一個個學生站立于我們的面前，我們應該有一種責任感，有一種不僅要傳授給學生知識，更要培養學生成人的使命感。我們應該給予學生中肯的指導評價，注重培養學生健康的心態和高尚的人格。例如，對于部分成績較差、自暴自棄的學生，在他們的評語中，我引用“天生我才必有用，千金散盡還復來”等名言來鼓勵他們不斷努力，抬起頭，勇敢地向前走；而對于一些驕傲自滿的學生，則在評語中提醒他們“虛心使人進步，驕傲使人落后”、“驕傲自滿是成功的絆腳石”等等。通過作文評語，啟迪、引導學生，使他們的身心健康成長，思想逐步走向成熟。

在作文批改、講評的過程中，教師還可以通過讓學生互評互改作文來進行德育滲透。葉圣陶先生一再呼吁：“能不能把學生寫、教師改的傳統的批改作文的方法變變，讓學生處于主動地位？”其實，培養學生修改作文的能力，實際上就是培養學生評論，鑒賞及辨別是非的能力。“言為心聲”“文如其人”，一篇文章無論寫得好還是壞，總是反映了作者對某件事、某個人的看法和感情。所以，評論一篇文章，從某種意義上來說，也是對小作者的道德品質、行為表現、認識能力、揚善抑惡、愛美棄丑的評論過程。所以，我在作文教學中，注意讓學生通過評析學生作文，讓學生受到良好的道德品質的熏陶，產生強化意識的作用，潛移默化地強化德育效果，激發學生積極向上的精神，促使學生養成良好的道德品質和文明行為。

實踐證明，作文教學為德育工作、教書育人提供了基礎，以文悟道、相機滲透又推動了作文教學。當然，在作文教學過程中進行德育滲透的做法遠不止這些，因為學生的具體情況不盡相同。但不管怎樣，教師在平時的作文教學過程中，在提高學生寫作水平的同時，一定要加強德育的滲透，提升學生的品德修養，做到“作文”和“做人”的和諧統一。

(責任編輯 韋淑紅）