新課標新作業

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”面對新課程改革，我們的作業設計也應打破常規，靈活實用，充分表現出各科間的互相滲透，體現出學生的優異性。因此，在教學中，我做了如下嘗試。

一、形式多樣，體現趣味性

實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業。

（1）查一查。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前就得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也使學生學會了多方面獲取信息的本領。

（2）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種方式感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

（3）摘一摘。如學習古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，又能使學生興味盎然。

二、聯系實際，顯示作業的人文性

新課程注重學生主動性探究、獲取、創新知識信息，培養分析、解決問題的能力。語文課是實踐性很強的課程，應注意培養學生的語文社會能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

1.學生的口語表達

教材現在都設置有口語課，為的就是培養學生口語表達。學生在課下，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地和學生課下交談，對學生進行口語練習。這種課下師生雙向互動，填補了教師課堂教學的空白，其效果是不言而喻的。

2.觀察積累能力的培養

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如教學完《看云識天氣》后，我注意聯系實際天氣，結合學生的興趣對天空的云加以指導判別，并隨時記錄，作為積累庫的材料，以豐富學生課余知識。

3.多面性作業

語文可說是一科綜合性學科，作業不能受學科的限制，教師在布置作業時不能局限于語文，應加強學科間的聯系，讓語文與多學科結合起來。作業時可讓學生聯系其他知識，以此鍛煉他們的動手能力。

三、分層作業，尊重學生差異性

從教育心理學角度看，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，使每個學生得到最優發展，教師就必須對不同層次的學生布置合適的作業習題，讓他們充分發揮自己的潛質。具體做法有：

①作業量分層。對待學困生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，可喚醒他們的學習興趣。可以布置每課的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能。

②完成作業時間分層。新課程要求必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效防止學困生厭學的現象。

③作業難度分層。學生語文能力各有差異，我們要根據每類學生的最近發展，為他們有目標地設計難易有別的作業。這樣，讓學生根據實際情況自主選擇適合自己的作業，可以使好學生吃好，中等生吃飽，學困生吃到。

總之，在知識日新月異更新的今天，我們要注重課程改革，語文教師要以新課程標準精神為依據，設計以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的差異在這里得到彌補，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗。

參考文獻

［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001.

［2］王培峰，于炳霞.面對新課程，作業怎么做［J］.北京：中國教育報，2003（4）.

［3］吳世列.新課程理念下的語文作業設計［J］.深圳：中國創新教育，2004（2）.

［4］范淑君.新課程背景下的語文作業設計.中學語文網，2011.

(責任編輯 韋淑紅）