激活課堂微探

一張信用卡被激活了才有用，同樣，一堂課被激活了才顯出效果。課堂如能活靈活現，學生就會如坐春風，愜意地暢游在知識的海洋中；而毫無生氣的課堂，就像一潭死水掀不起半點漣漪，學生無精打采地，學無所獲。因此，教師應把激活課堂視為教學的首要環節，以此來駕馭課堂，激活學生自主學習的潛能，啟開學生活躍的思維。我認為應該從以下三個角度去探討激活課堂的一些方式方法。

一、導語激活

導語就是俗稱的開場白，它講究一定的藝術性，又有一定的靈性。教師可以精心設計，也可以信手拈來，但必須是與課文相關聯的，學生能意會的，能增強吸引力和感染力的。

一方面導語激活要講究趣味性。開場引入詼諧、風趣的例子，不但能使課堂妙趣橫生，氣氛高漲，而且能迅速點燃學生輕松而愉悅的狀態。主客雙方的感情距離拉近了，課堂要導什么，要演什么，就游刃有余了。但切忌牽強附會和嘩眾取寵，以免引起反感和吃力不討好的尷尬場面。導語要考慮趣味性與思想性、教育性相結合，當時能引人入勝，過后又有余音繞梁的效果。如上中職語文《說數》這一課，針對文中引用的兩首詩和“數學天地充滿了詩情畫意”的主題，可以做如下設計：第一步叫學生背誦學過的詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”，指出數字與詩的簡易結合。第二步板書一副對聯，上聯是“二，三，四，五”，下聯是“六，七，八，九”，讓學生議論后明確：這是舊社會人民生活的寫照，其含義是“無一（衣）無十（食）”。第三步板書一首詩，是一首宋代著名女詩人朱淑貞在丈夫變心后寫的詩：“下樓來金錢卜落，問蒼天人在何方。恨王孫一直去了，詈冤家言去難留。悔當初吾錯失口，有上交而無下交。皂白何須問，分開不用刀。從今莫把仇人靠，千里相思一撇消。”讓學生猜10句詩中依次藏的“一”到“十”的數字。如果前兩步已足夠了，第三步就可以放在課中或課后進行。

另一方面導語激活要注重哲理性。哲理性能給人啟迪，引人深思，情操得以熏陶，思想得以升華，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到潛移默化的作用。如上中職語文中的《地球的極限》，開場先板書一個公益廣告“森林木”，讓學生思考廣告的深意，后明確：如果一天天地毀壞森林，就等于自毀人類家園，最后落個自掘墳墓，自插十字架的下場。哲理性應該貫穿到社會生活和學生的實際情況，體現德智結合，有“潤物細無聲”的效果。比如課文涉及人生挫折，可以用名言“生活就是生下來活下去”導入；對于不提倡早戀的，可用專家的形象說理導入：早戀并不可恥，是一個人十分自然、正常的生理現象；早戀并不可怕，一個正常的人都可能遇到；早戀并不可愛，早開的花早謝，早結的果不甜。

導語能引人入勝，整個課堂就成功了一半。正如廈門集美中學校長劉衛平在倡導“激活課堂”活動中所說的：用少的時間，精的引導，取得事半功倍的效果。有效激活思維，教是為了不教；學生帶著問題進課堂，教師帶著方法上講臺；坡度緩一點，難度小一點，作業精一點，考試少一點。

二、故事激活

中職語文因為不是專業課程，各方面的關注和投入都欠缺，加上學生誤認為與就業無多大關系，所以學習的積極性不高。如果不改變這種狀況，就會禁錮學生的能動性。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”語文教師應該采取“講故事”的方法去扭轉，這是一種最簡單而又最有效的手段，我們從小就喜歡聽大人講故事，故事里有酸甜苦辣，有悲歡離合，有古今奇觀，有街巷趣事，有想象夸張，有真實荒誕，可以說是包羅萬象，應有盡有。故事既可以動之以情，曉之以理；又可以讓人自覺辨析真善美與假惡丑。而對于死氣沉沉的課堂，故事則能讓它“春風吹又生”。

林紓在北大任教時，有一門課在下午上，一日，看到學生在課堂中昏昏欲睡，便把課本一合，說道：“下面我給大家講一個故事。”學生一聽，精神為之一振。林紓接著說：“有一個風流的和尚，一次經過一座橋，看見一位美女姍姍而來。”學生正專心聽時，林紓卻不講了。學生請他繼續講那風流和尚見那美女過來后怎么樣，他幽默地說：“一個向東，一個向西，走了。”學生捧腹大笑，睡意全無。

虛虛實實的故事是課堂的調味劑，是學習的開心果。林紓沒有用強迫的形式，沒有用說教的方法，就能做到死灰復燃，可以說，故事激活功不可沒。