語文閱讀教學(xué)之我見

培根在《論讀書》一文中說過：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。其怡情也，最見于獨(dú)處幽居之時(shí);其博采也，最見于高談闊論之中，其長才也，最見于處事判事之際。”“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只需讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數(shù)則需全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。”這就意味著語文閱讀教學(xué)可分泛讀和精讀兩個(gè)方面。

一、語文閱讀教學(xué)中的泛讀

在上閱讀課時(shí)，教師要根據(jù)教材的實(shí)際情況選擇閱讀方式。為了解課文的主要觀點(diǎn)而采用快速的閱讀方法，這叫泛讀。其方法類似于博覽，也就是“觀大略”，泛讀能從整體上了解課文的要點(diǎn)，為精讀奠定基礎(chǔ)。因此，泛讀是精讀的先期階段，與精讀有著密不可分的聯(lián)系。運(yùn)用泛讀教學(xué)法應(yīng)注意以下三點(diǎn)：其一，泛讀時(shí)應(yīng)高度集中注意力，只有高度集中注意力才能把握住文章的中心論點(diǎn)和主要內(nèi)容，漫不經(jīng)心的閱讀將會(huì)使人一無所獲。其二，泛讀時(shí)要善于抓要點(diǎn)，視覺閾限要盡量的寬，瀏覽速度要快。據(jù)心理學(xué)家研究表明，學(xué)生的閱讀速度大約每秒鐘七個(gè)字，20分鐘可讀8400個(gè)字，相當(dāng)于10頁書的厚度。其三，泛讀應(yīng)與其他閱讀方式結(jié)合應(yīng)用，單一的泛讀會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的不求甚解而貽害無窮。

泛讀的方法有教師導(dǎo)讀法或?qū)W生自主閱讀法兩種，教師導(dǎo)讀法能有效地掌控學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間，能夠在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀的效率。教師導(dǎo)讀法更有助于學(xué)生了解文章的思想內(nèi)容和文化品位，獲得正確的價(jià)值導(dǎo)向。在泛讀課文的時(shí)候，教師及時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力，提高學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，形成對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。而學(xué)生自主閱讀法，在內(nèi)容與時(shí)間的安排等方面遠(yuǎn)不如教師導(dǎo)讀法有效，但是它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更能讓學(xué)生品味到獲取知識(shí)的快樂。兩種方法各有好處，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料整體感知、領(lǐng)悟、歸納、評(píng)析等的方法，是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。泛讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效的方法，是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的捷徑。

二、語文閱讀教學(xué)中的精讀

精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。這是比泛讀更進(jìn)一步的研讀方法。精讀是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。選為精讀的書或文章，往往是那些與我們的研究課題有關(guān)的或與本職工作有密切聯(lián)系的、科學(xué)價(jià)值較高的書或文章。這樣的書或文章可以使我們能集中時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)對(duì)我們最有用的東西，選取有用的資料，握掌先進(jìn)的方法，以至用它來觸發(fā)思考，產(chǎn)生創(chuàng)見。精讀要求精神高度集中，思維非常活躍，在閱讀中一絲不茍，逐字逐句，細(xì)嚼慢咽。語文教學(xué)中精讀的內(nèi)容可分為古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩種。古詩文的精讀內(nèi)容一般以課內(nèi)文章為主，適當(dāng)拓展，理解常用實(shí)詞在文中的含義，了解常見文言虛詞在文中的用法，注重對(duì)文章內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)，對(duì)重點(diǎn)字、詞的記誦、注解，對(duì)重點(diǎn)句子的翻譯等。而現(xiàn)代文閱讀的選材主要以課外為主，是在對(duì)課文的識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)語言的表達(dá)和運(yùn)用。

語文閱讀教學(xué)中的精讀一般包括朗讀、回憶、理解、研讀等幾個(gè)方面，通過朗讀理清全文的具體脈絡(luò)；通過回憶了解文章的關(guān)鍵句子和中心句子，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系；通過理解，借助關(guān)鍵句子，由淺入深，由表及里，弄清文章的中心思想；通過研讀，帶著問題閱讀課文的關(guān)鍵部分，反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，了解作者的觀點(diǎn)與傾向。精讀還要求規(guī)范閱讀內(nèi)容，提升閱讀品位，摘錄文章內(nèi)容，吸取書中營養(yǎng)，讀懂作品的每一個(gè)片段，讀懂作品的風(fēng)格與情趣。因此，教師應(yīng)多角度多層面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使之能比較準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)容，能進(jìn)行簡要的概括、評(píng)論，能抓住作品的內(nèi)容核心，學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要教師的智慧引領(lǐng)，使學(xué)生既重視興趣閱讀，又重視任務(wù)閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

鐘述孔.英漢翻譯手冊(cè)［M］.北京：商務(wù)印書館1983.

(責(zé)任編輯 韋淑紅）