為閱讀和寫作架起橋梁

閱讀和寫作是語文學習的兩項重要技能。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言表達的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現。兩者相互依賴，相互影響。只有架起溝通的橋梁，將閱讀和寫作融合在一起，以讀帶寫，以寫促讀，才能更好地提高學生的閱讀和寫作水平。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”但現實情況是：升學的壓力、繁重的課業、急功近利的題海戰術，嚴重擠壓了學生的閱讀時間，學生課外書讀得少得可憐，以致孤陋寡聞、見識淺薄。“巧婦難為無米之炊”，割裂閱讀和寫作的關系，讀與寫之間的通道便完全堵塞。學生寫作文自然發憷，常常抓耳撓腮，一籌莫展。

那么，如何架起讀寫的橋梁，讓學生喜于讀書，樂于作文，閱讀能力和寫作能力同時提高呢？我認為可以嘗試以下幾點：

一、激閱讀興趣，引作文活水

教師要恰當地運用生活物品與場景展示、角色扮演和多媒體再現等方法，積極創設教學情境，激發學習興趣，引起學生的好奇心，促使學生認真思考，使學生從旁觀者變為當事者，從閱讀課文變為經歷生活，從感受人物情感變為自我真情流露，變接受純粹的說教為主動體驗人生哲理。教師還要經常從報紙雜志上選取貼近學生生活又文質兼美的文章印發給學生，并指導學生從構思、立意、選材和語言特色等方面認真閱讀分析，充分體會美文魅力，發現閱讀的樂趣。只有采取靈活多樣的教學方法，給學生創設趣味橫生的教學情境，才能使之進入一種“樂讀愛讀”的境界，自覺地博覽群書、開闊視野，為寫作奠定堅實基礎。

二、讀中悟寫，讀中練寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”的確，教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙，新課標語文教材有許多文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。教師在閱讀教學中可以隨機進行作文指導和訓練，以此提高學生寫作水平和技能。

1.讀中悟寫作方法。例如從魯迅的《祝福》學習抓住特征描寫人物，給人物惟妙惟肖“畫眼睛”的寫法；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從《中國石拱橋》學習怎樣有條理地說明事物，做到有條不紊、清晰明確；從《誰是最可愛的人》學習選材剪裁、謀篇布局……除此之外，還要摘抄精美語句，進行精要點評，以便學習借鑒。語言表達能力的提高非一日之功，讀中感悟，讀中借鑒，讀中積累，不失為一種行之有效的方法。

2.讀中練寫作能力。如：在課文中學習了精彩的語言及時進行仿寫，以此訓練學生的語言表達能力；利用課文中的“留白”讓學生進行“補寫”、“續寫”，以想象和故事新編等方式培養學生的想象力和創造力；對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫，以訓練學生的布局謀篇和構思能力；在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

3.讀中積思想深度。語言的深度就是思想的深度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現象，要使作文的思想有深度也不能一蹴而就。在閱讀教學中通過引導學生對文本的深入理解從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養學生的分析問題的能力……通過閱讀，歷練和豐富學生的思想，厚積薄發，寫文章才有深度、有力度。

只有在閱讀教學中，引導學生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟寫，讀中練寫，學生的作文才能精彩紛呈。

三、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不舍。”生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

讀書時要做筆記，作評點，發表自己的見解；善于動腦，勤于思考，著意分析，這樣才能真正讀出思想，讀出自己的見解。若從提高學生閱讀質量和寫作水平來看，讀完一本書、一篇文章之后，寫讀后感或評論是一舉多得的訓練方法：既可牢記書中內容，為寫作準備素材，又可對平時閱讀忽略的東西作進一步的思考，提高閱讀思維，并且訓練寫作能力。寫讀后感、評論起到了積累素材、提高語感、訓練表達、訓練思維等的功用，何樂而不為呢？更何況，這是學生具體閱讀作品后寫的，避免了巧婦難為無米之炊的痛苦，令學生能有話可說。

總之，語文教學必須重視閱讀和寫作的有機結合，為它們搭起溝通的橋梁。讀中有寫，寫中有讀；以讀帶寫，以寫促讀。在讀、寫的巧妙結合中，學生閱讀和寫作脫節的狀況才會得到改善。讀起來興味盎然，寫起來妙筆生花，那該是多么讓人欣喜的景象啊！

(責任編輯 韋淑紅）