《春游“七戰七捷紀念館”》習作指導教學感想

傳統的習作教學是學生坐在教室里，教師布置作文題，學生在教師的“精心指導”后完成，但往往生活美好卻寫不出美文，事情感人卻寫不出打動人的文章。筆者認為，引領學生積極主動地融入生活，用心去感受生活中的方方面面，交給學生一把提取生活庫存的鑰匙。下面是我在《春游“七戰七捷紀念館”》習作教學指導課后的一點感想。

一、參與生活——用擁抱剪裁生活的景觀

上課伊始，我播放同學們前些天春游“七戰七捷紀念館”的DV剪輯，精選了同學們的春游集錦，多角度地展示畫面，最大限度地利用有限的課堂空間，踐行“生活即主題”的宗旨。我事先并沒有告訴學生會有與此次春游相關的習作課，學生忘形地走進春天，走進“七戰七捷紀念館”。學生看到自己游覽時的點滴如電影般重放時，既心入其中，又身在其外，徹徹底底地擁抱了獨屬春天的自然、社會及人、事、景。在觀賞的過程中，同學們或歡笑，或唏噓，或靜思。

看過之后，我引導學生說一說，讓他們說出認為最值得一寫的情景，并說出理由。教師在點撥時盡可能地牽引出各種感官的立體感受，點評時又力求形成社會、自然、人文等多重生活空間。第一環節回放，是同學們春游忘我、貼近生活的延伸，讓習作教學走出課堂、見證生活，從而為學生作文提供了源頭活水；后一環節的語言表達是引導學生從不同角度去發現多個層面的生活圖景，用多種感官立體地感受生活、探尋多重空間，希望在過程中培育能力，在發現中滋養人格。

當學生在教師的引導中完成對“多重生活空間”的發現攝取，且表達相對完整、充實的前提下，我帶領學生進入第二板塊的學習：

“當我們忘我擁抱春天，走進‘七戰七捷紀念館’時，肯定有過歡欣、激昂，或許還有幾絲憂思，幾許感懷。時光匆匆，生活匆匆，如果我們的‘七戰七捷紀念館’的內容未被我們用心剪輯，便不會有生活中那朵朵浪花的重放與盛開，亦便不可能有我們回望時發現的欣喜。擁抱生活，細細體悟，發揮想象，我們會收獲別樣的精彩！”

二、感受生活——用觀察捕捉生活的美點

我要求同學們仔細觀察，努力捕捉春游時感覺到最美的一個景點。讓學生在相對寬松的時間傾情寫作之后，一個個蘊含著美的景點出現了，很多學生都選擇了紀念館的主要景點——七戰七捷紀念碑，一位同學寫道：

“紀念碑設計獨到，別出心裁，打破傳統的設計模式，不用碑頂，沒有碑帽，用古銅色天然花崗巖拼接砌成，像一把直插云霄的刺刀，拔地而起，象征著當年新四軍指戰員馳騁蘇中戰場，浴血奮戰，所向披靡的英雄氣概。碑文雕刻在碑身后面弧形的花崗巖上，歌頌了七戰七捷的豐功偉績。碑基四周的坑穴，寓意新四軍指戰員在7個戰場上留下的足跡。主碑四周是凹凸不平的噴沙地段，意指新四軍指戰員走過的崎嶇、曲折、坎坷的道路。級級升高的臺階，意指新四軍從勝利走向新的勝利。碑前開闊地用中空形水泥方塊鋪成，天鵝絨草皮栽植其中，它象征著蘇中戰役發生在廣袤的蘇中平原。圍繞主碑四周筑有7道鏨假石擋土墻，寓意新四軍似銅墻鐵壁、堅不可摧；碑基、臺階、擋土墻，乃至地面上的幾何圖形……無一不寓‘七’于其中。”

三、體悟生活——用思想放大生活的尺寸

觀察替學生展開了生活的外延，體悟則幫學生加深了生活的內涵，思考是透視生活的顯微鏡，于習以為常中提煉出不俗之見，離不開理性思考的錘煉，第三板塊則是思維訓練。

第三板塊的片段作文以“春游思緒”為主題展開，與上一板塊打開想象不同，這一板塊要求收縮思想聚于一點，這“一點”是同學們春游“七戰七捷紀念館”所見到的紀念碑，播放紀念碑的導游詞后，學生以“紀念碑春思”為題進行片段作文，要求意必求真、意必求深、意必求新。同學們思索片刻，紛紛揮筆而成，一學生寫道：

“抬頭仰視，它挺立于天地之間，向人們展現出‘刺破青天鍔未殘’的雄偉氣勢；低頭沉思，它又頓時把我帶進了硝煙彌漫的戰火年代。你看，路上南來北往的行人，誰不駐足瞻仰，引頸遙望，心馳神往；春暖花開，重大節日，參觀的人絡繹不絕，聽講解，看展覽，一批接著一批；新黨員、新團員、新戰士，聚集在碑前舉行入黨、入團、入伍宣誓儀式；離退休干部帶著兒孫，在紀念碑下講傳統、說故事，讓‘七戰七捷’精神代代相傳!”

給充裕時間讓學生完成同題片段作文后，然后再引導學生互評作文。教師先給定一個統一評價的尺度，要求用一句話提煉出所評文章的立意，再用一句話評價他的所思所想，同題作文，交叉評閱，讓學生在第二板塊感受到想象絢爛之美后，又切身體會到奇麗的思想之美。

（作者單位：南通市海安縣海安鎮隆政小學）