單元主題教學(xué)，建構(gòu)兒童精神家園

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材采用“主題單元”編排體例，圍繞主題精選3~4篇課文組成單元，習(xí)作、練習(xí)密切配合，以凸顯主題。“主題單元”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教材“避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。進(jìn)行單元主題教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生自己讀書(shū)，給他們留有自主閱讀的空間、思考的空間、習(xí)練的空間，使課堂成為學(xué)生“思考之室、習(xí)練樂(lè)土、精神家園”。下面以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)勚黝}單元教學(xué)的初步探索。

一、通盤考慮，統(tǒng)籌安排

第二單元圍繞“人間真情”這個(gè)主題，編排了《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》四篇課文，展現(xiàn)了為祖國(guó)、為他人奉獻(xiàn)真愛(ài)；同事間的寬容大度；肩負(fù)責(zé)任的無(wú)私無(wú)畏；萍水相逢的互助互愛(ài)。課文從不同角度詮釋“真情”，傳遞“真情”，學(xué)生通過(guò)閱讀，感悟真情，感受人情美、人性美。本單元習(xí)作，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的”，讓學(xué)生感受愛(ài)，懂得感恩。單元練習(xí)中的“誦讀與感悟”，讓學(xué)生誦讀汪國(guó)真的《我不期望回報(bào)》一詩(shī)，把閱讀、習(xí)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，放飛情智，活化訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)以“人間真情”為主題，整合課文內(nèi)容，鏈接課外資源，整體構(gòu)思，發(fā)揮各塊教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用，按“整體感知——分部感悟——總結(jié)提升”三步來(lái)實(shí)施。

二、情境導(dǎo)入，感知主題

單元學(xué)習(xí)開(kāi)始的“導(dǎo)讀”，包括創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)搜集資料，激發(fā)閱讀期待；通過(guò)自學(xué)、小組合作、課堂檢測(cè)、群體交流，掃除“攔路虎”；讀通讀順課文，初步了解本單元所學(xué)課文的大意，感知單元主題情感基調(diào)。可采取如下幾個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

師：（屏幕映示：“最美媽媽”吳菊萍感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮照片。樂(lè)曲聲中講述吳菊萍2011年7月7日奮不顧身，徒手接住10樓墜落女童的事跡）同學(xué)們看了，聽(tīng)了，說(shuō)說(shuō)你的感受吧！

生：吳媽媽用雙手托起了一個(gè)小生命，她是一位最美的媽媽。

生：吳媽媽搶救10層高樓墜落的女孩，什么也不考慮，這是母親最美的天性。

生：其實(shí)，吳媽媽也有一個(gè)吃奶的孩子，她這樣做是人間的大愛(ài)。

師：說(shuō)得好，誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)讓人感動(dòng)的事嗎？

生：新疆的阿里木大叔，賣羊肉串幫助貧困孩子讀書(shū)。

生：聶榮臻將軍在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中救護(hù)兩個(gè)日本女孩的事，讓我一直忘記不了。

師：這種不同血緣，不同民族，不同國(guó)度，不同職業(yè)的人演繹的親情大愛(ài)，人們稱之為——

生：(齊)人間真情！

師：（板書(shū)：人間真情）同學(xué)們，第二單元的四篇課文，字里行間也充滿濃濃的人間真情，感天動(dòng)地，震撼心靈，讓我們細(xì)細(xì)地體味。

2.整體感知，交流感受

在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)交流、練習(xí)等形式，檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，總結(jié)自讀方法；交流初步感知的課文內(nèi)容，提煉單元主題，提出探究問(wèn)題；小組進(jìn)行課文朗讀檢查，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上抓住“人間真情”這一主題，要求學(xué)生在細(xì)讀品味時(shí)，以此串聯(lián)，看看作者是如何寫出“人間真情”的，又是怎樣的真情。

三、設(shè)計(jì)板塊，分部感悟

“分部感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。單元主題教學(xué)應(yīng)注意單元的聯(lián)系，各篇課文的教學(xué)要緊扣主題，有所側(cè)重，甚至進(jìn)行一定的整合重組。我們?cè)诜植扛形螂A段設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊，多層次、立體化地演繹“人間真情”這一主題。

第一板塊：負(fù)荊請(qǐng)罪，知過(guò)必改

品讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》，首先要復(fù)習(xí)劇本的一般特點(diǎn)，明白閱讀劇本的關(guān)鍵是品讀人物的語(yǔ)言。然后讀第一幕，引導(dǎo)學(xué)生抓住藺相如的言行來(lái)感悟其性格特點(diǎn)，并順勢(shì)設(shè)疑：“廉頗為什么老是跟藺相如過(guò)不去呢？”接著，補(bǔ)充閱讀“完璧歸趙”“澠池會(huì)”的故事，了解背景，體會(huì)緣由。接著討論：“廉頗的行為對(duì)不對(duì)？是不是真實(shí)的感情流露？藺相如為什么這樣做？他考慮的是什么？”由此讓學(xué)生明白，廉頗和藺相如考慮問(wèn)題的角度不一樣，但都出自真情，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量。之后，讓學(xué)生讀第二幕，看看：“在這一幕中，廉頗和藺相如又是怎樣表現(xiàn)的，為什么廉頗會(huì)有很大的變化？他的舉動(dòng)是不是真實(shí)的感情流露？他是怎樣認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的？你覺(jué)得廉頗是個(gè)怎樣的人？”由此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知過(guò)必改”也是人的美德，正是他們彼此理解，同心協(xié)力保衛(wèi)國(guó)家，才讓人間具有了真情，富有了正氣。

第二板塊：最后姿勢(shì)，生死抉擇

品讀《最后的姿勢(shì)》，由“5.12”大地震的背景導(dǎo)入，重點(diǎn)品讀地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師是如何用身體保護(hù)學(xué)生的，從而感受正面的形象化描寫。教學(xué)時(shí)還要注意從地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，來(lái)體會(huì)側(cè)面描寫的襯托作用。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的感受后，讓他們說(shuō)說(shuō)，“譚老師難道不知道這樣做的后果嗎？為什么在那一剎那做出了驚人之舉？這是偶然的嗎？在生死抉擇面前，譚老師讓人看到了怎樣的真情？”學(xué)生通過(guò)討論，明白了譚老師對(duì)生命意義的追求。教師再引領(lǐng)學(xué)生抓住文章中的不同畫面來(lái)抒發(fā)自己的感受。比如讓學(xué)生看著譚老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的畫面寫感受：有的寫《一個(gè)活著學(xué)生的眼睛》，有的寫《無(wú)情的水泥板》，有的寫《他拉桌子的瞬間》，有的寫《我看到他“飛身”那刻》，還有寫《我聽(tīng)到獲救學(xué)生的哭訴》……然后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文中描寫譚老師的部分，讓“最后的姿勢(shì)”深深刻入學(xué)生的心中。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：“如果說(shuō)廉頗、藺相如是站在國(guó)家大義上演繹真情，可能與你還比較遠(yuǎn)，但譚老師一個(gè)普通教師，卻做出了英雄般的舉動(dòng)，你又是怎么看這一‘人間真情’的呢？”有學(xué)生說(shuō)：“正是譚千秋老師的這種姿勢(shì)，他以自己的身軀，自己最后的能量，救活四個(gè)學(xué)生的生命，人們說(shuō)愛(ài)生如子，這是愛(ài)生勝過(guò)自己生命的人間真情。”此課教學(xué)后需要拓展“閱讀”，讓學(xué)生搜集抗震救災(zāi)中的無(wú)數(shù)感人事跡，從更多人身上感受大愛(ài)無(wú)疆，深化主題。

第三板塊：海上雕像，偉大靈魂

品讀《船長(zhǎng)》，先按照“遇險(xiǎn)——救援——殉職”的順序理清課文脈絡(luò)，著重抓住幾次船長(zhǎng)下達(dá)的命令，以及哈爾威船長(zhǎng)最后站在船頭與輪船一起沉沒(méi)的鏡頭，反復(fù)誦讀，讀出船長(zhǎng)的巍然屹立，讀出船長(zhǎng)的深情呼喊，讀出人們對(duì)船長(zhǎng)徐徐入海的敬仰與震撼之情，以此體會(huì)“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”的真正含義，感受哈爾威船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、忠于職守的品質(zhì)，感悟他的人生追求。接著，讓學(xué)生比較《最后的姿勢(shì)》一課中譚千秋老師最后的姿勢(shì)與《船長(zhǎng)》一課中哈爾威船長(zhǎng)最后的姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，讀懂不同的真情，說(shuō)說(shuō)發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。最后，通過(guò)閱讀課文后的“作家卡片”和《兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)圓明園》，了解作者雨果堅(jiān)持正義的可貴，這種為了正義而譴責(zé)英法強(qiáng)盜的罪惡行徑，不是一種尤為難能可貴的“人間真情”嗎？

第四板塊：愛(ài)之鏈條，真情傳遞

品讀《愛(ài)之鏈》，抓住文本內(nèi)容的幾個(gè)環(huán)節(jié)，感知真愛(ài)的傳遞。再讀讀課題，議一議課文為什么要以“愛(ài)之鏈”為題？?jī)H僅由這三個(gè)人之間的相互關(guān)愛(ài)就能形成這條“愛(ài)之鏈”嗎？讓學(xué)生明白“愛(ài)之鏈”的形成不是因?yàn)榍珊希菒?ài)的傳遞。再進(jìn)行討論：“這條‘愛(ài)之鏈’連接的是什么？它就存在于你我之間，你打算怎樣讓它傳遞下去呢？”之后，讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，續(xù)寫一段。學(xué)生涌動(dòng)的情流在筆下傾瀉，寫出了“喬依與妻子”“喬依與他人”“喬依與社會(huì)”“喬依與我”等一個(gè)個(gè)精彩片段，讓學(xué)生感受到人間真情無(wú)處不在。

第五板塊：親情之愛(ài)，勇敢表達(dá)

誦讀單元練習(xí)中汪國(guó)真的小詩(shī)《我不期望回報(bào)》，要讓學(xué)生明白，人間處處有真愛(ài)，我們需要愛(ài)，需要愛(ài)的付出，而不期望回報(bào)，但我們要懂得感恩。結(jié)合本單元習(xí)作，讓學(xué)生回憶父母給予自己的無(wú)數(shù)關(guān)愛(ài)，明白這也是一種“人間真情”，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地向父母表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)，并用實(shí)際行動(dòng)去感恩，再用文字記錄下來(lái)，讓習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心的需求。我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)片段：

生：那天，媽媽忙著，我走上前，鼓起勇氣大聲說(shuō)：“我愛(ài)你！”媽媽嚇了一跳，說(shuō)我：“發(fā)神經(jīng)！”

師：可能是媽媽平時(shí)從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的經(jīng)歷，所以嚇了一跳。但從中也看出你平時(shí)還做得不夠。

生：一天，爸爸累著回家，我端來(lái)椅子，泡杯熱茶，放在爸爸面前說(shuō)：“我愛(ài)你！”爸爸欣慰地說(shuō)：“兒子懂事啦！”

師：有語(yǔ)言、有行動(dòng)，爸爸就能接受。

生：媽媽身體不好，硬撐著干，怕耽誤我學(xué)習(xí)。一天，我走到媽媽床前，吟誦“子欲養(yǎng)而親不待”給她聽(tīng)。我深情地說(shuō)：“媽媽我愛(ài)你！我想永遠(yuǎn)和你在一起！”媽媽流著熱淚摟著我說(shuō)：“孩子我愛(ài)你！我永遠(yuǎn)愛(ài)你！”

師：媽媽被你感動(dòng)了。同學(xué)們，百善孝為先，孝敬父母要“做實(shí)事，動(dòng)真情”，要做一輩子實(shí)事，表一輩子真情。這樣，人間才會(huì)充滿愛(ài)、充滿真情。

當(dāng)學(xué)生寫真情時(shí)，習(xí)作流淌的才會(huì)真，才是真正的我手寫我心。

四、整體回顧，拓展延伸

整體回顧階段，讓學(xué)生再結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)，本單元感受到了哪些“人間真情”，并感情朗讀課文后精彩片段，把真情聚集、強(qiáng)化。之后，圍繞“人間真情”，交流閱讀收獲，暢談自己情感體驗(yàn)和心靈感悟。閱讀交流中了解的、生活中經(jīng)歷的和見(jiàn)到聽(tīng)到的真情故事，進(jìn)一步豐富單元主題的內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，

實(shí)施單元主題教學(xué)，教學(xué)就成了一個(gè)立體透明的箱子。教材的前后聯(lián)系，編者的良苦用心，學(xué)生的自主發(fā)展，教師的教學(xué)智慧均匯集其中，教學(xué)呈現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放的”新的格局。

（作者單位：儀征市育才小學(xué)、儀征市謝集小學(xué)）