巧用激勵妙招，增強(qiáng)學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力

曾經(jīng)有人對小學(xué)生進(jìn)行過訪談式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)提到習(xí)作，十個學(xué)生九個怕。那么，如何讓學(xué)生不再“被”習(xí)作呢？筆者認(rèn)為，優(yōu)秀是鼓勵出來的。從兒童心理需求和成長特點(diǎn)出發(fā)，不妨多用點(diǎn)激勵小妙招，增強(qiáng)學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

妙招之一：成長曲線圖——讓你的進(jìn)步看得見

為培養(yǎng)學(xué)生主動修改的意識和養(yǎng)成修改習(xí)慣，我在班上推出了習(xí)作二次批改制度：要求學(xué)生在全班習(xí)作評講過后，要主動修改自己的習(xí)作，然后從“修改的態(tài)度、修改的水平、修改的量”三個維度進(jìn)行再評價：凡是修改得當(dāng)、態(tài)度認(rèn)真的均加分；對于習(xí)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以認(rèn)真修改錯字病句為底線，本著激勵的原則，一樣予以適當(dāng)加分；但是，對于不認(rèn)真修改甚至不修改的，予以減分。實(shí)行以每次習(xí)作的最后一次批改成績作為學(xué)生習(xí)作平時分的依據(jù)，并將學(xué)生習(xí)作成績設(shè)計(jì)成各自獨(dú)有的成長曲線圖。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對修改的跟蹤評價不僅改變了大部分學(xué)生對修改重要性的認(rèn)識，修改前后的對比也讓他們體會到了進(jìn)步的快樂。逐漸地，班上主動修改習(xí)作的學(xué)生越來越多，也越來越會改，有的學(xué)生還主動地一改再改，習(xí)作的積極性自然也提高了。

妙招之二：發(fā)表習(xí)作——學(xué)生享受成功的快樂

從教多年，努力不斷，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然懼怕習(xí)作，即使大家公認(rèn)的習(xí)作水平高的學(xué)生提起習(xí)作也是哀聲嘆氣。但是不知何時起，班上有幾個學(xué)生寫習(xí)作的積極性空前高漲，主動拿著自己的習(xí)作讓我?guī)退麄冃薷模f是要投稿。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前段時間一個學(xué)生習(xí)作發(fā)表了，我在全班大力表揚(yáng)，誰知一石激起了千層浪，讓習(xí)作還不錯的學(xué)生們開始心動了。看到一些學(xué)生有了習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，我“乘勝追擊”，請這個發(fā)表的同學(xué)走上講臺當(dāng)小老師，介紹自己構(gòu)思過程和投稿方法，并把習(xí)作貼在班級“作文角”里。在分享過程中，我發(fā)現(xiàn)，介紹的學(xué)生講著講著，聲音越來越響亮，越來越自信，臺下所有的學(xué)生都不約而同地坐直了身體，專注地聽，有的學(xué)生還流露出羨慕的神情，有的表情分明在說“你行，我也能行”。

分享過后，有更多學(xué)生用心修改習(xí)作，主動拿習(xí)作給我看了。為了引導(dǎo)學(xué)生重視課堂習(xí)作，我鼓勵寫得好的一個學(xué)生投稿，沒多久，她的習(xí)作也發(fā)表了。接二連三的成功，打破了同學(xué)們對投稿的恐懼感和神秘感，掀起了寫作熱潮，我也順勢建立了獎勵機(jī)制：習(xí)作投稿就加分，每發(fā)表一篇習(xí)作不僅在班上大張旗鼓地表揚(yáng)，而且給父母送喜報(bào)，還發(fā)獎品、減免作業(yè)、獎勵在各類活動中的優(yōu)先表現(xiàn)機(jī)會。為了鼓勵學(xué)生保持投稿的“熱度”，對第二次、第三次……持續(xù)發(fā)表習(xí)作的學(xué)生加分呈幾何遞進(jìn)式。在持續(xù)激勵之下，學(xué)生對習(xí)作的熱情持續(xù)上升，參與面越來越廣。

對習(xí)作基礎(chǔ)薄弱、始終沒有興趣的學(xué)生，我則加以特別關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他的習(xí)作有一點(diǎn)亮點(diǎn)，立刻就其“亮點(diǎn)”，全班重點(diǎn)表揚(yáng)，詳細(xì)指導(dǎo)修改，雖然習(xí)作還不夠理想，但我仍鼓勵其把習(xí)作投給報(bào)社，并主動地、悄悄地和編輯溝通，寫了封長長的信，介紹學(xué)生的情況和激勵投稿的意圖。好在編輯非常理解，予以發(fā)表。這次的激勵比班上的表揚(yáng)作用更大。不僅讓學(xué)生本人信心倍增，也讓其家長、同學(xué)改變了對他的態(tài)度。這樣的持續(xù)鼓勵，讓學(xué)生消除了對習(xí)作的抵觸心理，私下里我再將修改前和修改后的習(xí)作請他反復(fù)誦讀、比較，體會這樣修改的好處，揣摩修改的方法，這樣其習(xí)作水平也真正提高了。

妙招之三：非正式表揚(yáng)——感悟到交流的樂趣

習(xí)作教學(xué)其實(shí)也應(yīng)是一種生命間的真實(shí)交流。這種交流不僅僅應(yīng)在課堂上，還可以發(fā)生在平時的師生交往中。在非正式時間（課堂之外），通過很多自然的語言或者小動作，或是一句肯定的話，或是一次親切的撫摸，或是一個溫馨的笑容，或是一只豎起的大拇指，傳遞著喜愛、信任、親近、認(rèn)可等情感，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到信任，感受到激勵，享受到快樂。小動作，大作用，帶來了學(xué)生心理的安全感。這些非正式表揚(yáng)自然而然地解除了學(xué)生的抵觸心理，拉近了師生的心靈距離，減少了對習(xí)作的抵觸感。非正式表揚(yáng)還體現(xiàn)在無聲的展示中，不是所有學(xué)生習(xí)作，也不是一個學(xué)生的所有習(xí)作都能得到發(fā)表機(jī)會的，那么如何保持這種寫作的內(nèi)驅(qū)力呢？我認(rèn)為，借助學(xué)校網(wǎng)站、班級墻壁乃至小學(xué)生“先鋒作文”網(wǎng)這些平臺，展示學(xué)生的習(xí)作或者精彩片段，或者從學(xué)生習(xí)作中選出佳作，作為范文，都不失為一種好辦法。

（作者單位：南京市察哈爾路小學(xué)）