習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然訴求和教學(xué)應(yīng)對

習(xí)作指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生的筆不再沉重，讓學(xué)生無拘無束地想，揮灑自如地寫，寫出真事和真情，寫出自信和個性。所以，教師須進(jìn)一步明確習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)，探尋習(xí)作指導(dǎo)的有效方式，激活學(xué)生習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

一、習(xí)作指導(dǎo)的應(yīng)然訴求

1.要把習(xí)作的動機激發(fā)出來。“寫作的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”由此可見，習(xí)作的前提是傾吐的欲望，只有當(dāng)文思像開渠引水一樣奔涌，才能寫出文從字順、情意真切的好文章，即所謂“情動而辭發(fā)”。習(xí)作指導(dǎo)的理想境界應(yīng)為：面對一個話題，同學(xué)們喜形于色，躍躍欲試，只等著老師宣布“開始”；面對多彩生活，同學(xué)們喜歡記錄，樂于表達(dá)，習(xí)作成為他們生活的一部分，成為同學(xué)們傾吐內(nèi)心的強烈需要。

2.要把習(xí)作的思路拓展開來。習(xí)作指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。習(xí)作本上，很多學(xué)生習(xí)作內(nèi)容相似，寫到助人為樂，就是攙扶盲人過馬路，寫到孝敬父母，就是端水為母親洗腳，缺少兒童的生活感和時代感……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維的習(xí)慣定勢，從不同的角度、不同的時空、不同的對象去思考，學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會舉一反三，嘗試多彩的表達(dá)方式。習(xí)作雖然有規(guī)范，但又不拘泥于規(guī)范；有一般方法的運用，又能突破常規(guī)；要鼓勵學(xué)生運用所積累的語句，又要創(chuàng)造兒童特有的表達(dá)方式。每一篇學(xué)生習(xí)作都代表著一個特殊的密碼，猶如春日里百花盛開，五彩紛呈，充滿生機。

3.要把自由表達(dá)的目標(biāo)清晰起來。葉圣陶先生一再強調(diào)作文要練習(xí)用自己的話，來表達(dá)自己的所見所聞所思所感，做到“我口說我心，我手寫我心”。每一個學(xué)生都是獨特的、鮮明的個體，要鼓勵學(xué)生敢于說真話，寫真事，樂于將內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來，表達(dá)真實的“我”，避免空話、套話、大話現(xiàn)象的產(chǎn)生。要注意的是，提出自由表達(dá)的習(xí)作要求，并不是教師的指導(dǎo)可以弱化了，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫，就怎樣寫。教師指導(dǎo)更應(yīng)有針對性，激發(fā)學(xué)生漸進(jìn)的體驗，使下筆更細(xì)膩。

二、習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)對

雖然教無定法，但教學(xué)有法，習(xí)作指導(dǎo)也不例外。教師要不斷學(xué)習(xí)、實踐科學(xué)有效的策略，真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

1.將習(xí)作訓(xùn)練放置于活動情境中。創(chuàng)設(shè)情境，營造情感傾吐的氛圍，是激發(fā)習(xí)作動機的有效方式。

（1）營造自由的習(xí)作狀態(tài)。在自然、自由的習(xí)作狀態(tài)中，兒童的天性得以保護(hù)，精神得以釋放，此時，學(xué)生們少了束縛，課堂成為同學(xué)們思想自由馳騁的空間。而游戲在習(xí)作指導(dǎo)課中的使用，有利于自由狀態(tài)的建立。例如，教學(xué)蘇教版三上“習(xí)作2”《我的自畫像》時，教師與學(xué)生們一同玩“猜猜他（她）是誰”的游戲。在教師個性化的描述中，學(xué)生們興致盎然地猜測著、找尋著；被猜中的同學(xué)，迎著同學(xué)們的歡笑聲，小臉紅撲撲的。在游戲中，學(xué)生們完全放松了，樂融融的課堂氛圍建立起來了，為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)特定的習(xí)作情境。根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)特定的活動情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，對激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，降低習(xí)作難度很有幫助。蘇教版三上“習(xí)作5”要求學(xué)生選取喜歡的一種動物設(shè)計名片。課始，教師播放了同學(xué)們參觀動物園的錄像，隨著動物們一一亮相，學(xué)生們的情緒也漸漸高漲：憨態(tài)可掬的熊貓、神氣威猛的老虎、美麗優(yōu)雅的孔雀、溫順可愛的羚羊……引來了學(xué)生們陣陣議論。隨著鏡頭的推進(jìn)，一張張懸掛在動物園的動物名片出現(xiàn)在學(xué)生們面前，大家饒有興趣地閱讀著，討論著，習(xí)作興趣被激發(fā)，人人想為喜歡的動物制作名片。甚至有的學(xué)生還提出想與動物園聯(lián)系，將同學(xué)們制作的名片掛到動物園去，與大家分享。

蘇教版小語教材在習(xí)作內(nèi)容的設(shè)計上，非常注重與學(xué)生已有經(jīng)驗間的共振，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師在指導(dǎo)時要善于將教材與學(xué)生生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的強烈愿望。

2.讓習(xí)作指導(dǎo)根植于兒童生活。生活是習(xí)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察、體驗生活，既能解決好習(xí)作素材的儲備問題，同時也能喚醒學(xué)生的真情實感。實踐中，要將日常引領(lǐng)與典型設(shè)計相結(jié)合，一方面指導(dǎo)學(xué)生隨時記錄下身邊的人、身邊的事，養(yǎng)成勤動筆的好習(xí)慣；另一方面，結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，將指導(dǎo)融入現(xiàn)實生活中。蘇教版三上“習(xí)作4”的指導(dǎo)就被智慧的教師融入到秋游的計劃之中，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察了小山坡、小花壇、小魚池，帶領(lǐng)學(xué)生到田埂上漫步、在花叢中嬉戲，指導(dǎo)學(xué)生將喜歡的秋景拍下來，把同學(xué)的快樂拍下來。回到教室，教師引導(dǎo)學(xué)生取出照片，將觀察到的景物描寫出來，將自己的快樂心情抒發(fā)出來，學(xué)生無不感到習(xí)作的輕松與愉悅。可見，習(xí)作指導(dǎo)要適時突破教室的圍墻，走進(jìn)廣闊的生活。

3.讓習(xí)作指導(dǎo)貫穿于閱讀全過程。習(xí)作指導(dǎo)絕非僅習(xí)作課而為之，它應(yīng)貫穿在日常閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)堅持讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫悟讀。因為閱讀材料中所反映的內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，啟迪學(xué)生對生活的感悟，閱讀中所積累的素材無疑是學(xué)生習(xí)作素材的補充。同時，閱讀給學(xué)生提供了豐富的語言素材，大量閱讀有助于學(xué)生積累語言，進(jìn)而內(nèi)化形成自己的言語系統(tǒng)，為習(xí)作做了鋪墊。而閱讀的另一價值就是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的字詞句，品味人物品質(zhì)，感悟文章所蘊含的道理，還要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作思路、表現(xiàn)方法等，把習(xí)作指導(dǎo)融入閱讀之中，使學(xué)生在閱讀中體會寫作的技巧。要說明的是，學(xué)生從讀到寫，是一個漫長的內(nèi)化積淀的過程，不可能立竿見影。教師要把握好閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，堅持讀寫訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)吸納和傾吐的交融與互動。

4.讓習(xí)作指導(dǎo)落實于例文解讀中。蘇教版習(xí)作教材中大多配有例文，這些例文短小精悍，富有典型性，對學(xué)生獨立習(xí)作大有幫助。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師應(yīng)充分重視習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，在操作中注意兩個問題：一是要避免繁瑣講解。習(xí)作例文內(nèi)容大多淺顯易懂，只要學(xué)生用心去讀，就能有所收獲，繁瑣的講解對于學(xué)生習(xí)作能力的提高沒多少作用。二是要避免造成束縛。例文只是例子，不能變成限制學(xué)生自由表達(dá)的“樣板”，所以，模仿不是依葫蘆照抄，應(yīng)幫助學(xué)生打開思路、放開手腳，寫下自己的見聞、感受。

5.讓習(xí)作指導(dǎo)蘊含于作品評改中。“三分文章七分改”，習(xí)作修改能力是習(xí)作能力的重要組成部分，好文章都是改出來的。教師要帶著學(xué)生們一起評，一起改，進(jìn)而學(xué)會評改，從審題到選材，從內(nèi)容布局到遣詞造句，讓學(xué)生們在評改中發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的地方，一起為完善習(xí)作出謀劃策。此外，教師還常常鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作大聲朗讀出來，讀給自己聽，讀給伙伴聽，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，自主修改。就是在這樣不斷地讀、思、評、改的過程中，學(xué)生學(xué)會推敲，學(xué)會欣賞與吸納，讓自己的習(xí)作水平逐漸提高。

習(xí)作教學(xué)在提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但習(xí)作指導(dǎo)要盡可能達(dá)到常態(tài)化、無痕化、趣味化，讓習(xí)作成為同學(xué)們快樂的事情。

（作者單位：無錫市東林小學(xué)）