尋找低年級學生寫話“得心應手”的密碼

所謂“得心應口”，是指能夠把眼中所看，耳朵所聽，心中所想，通過自己的語言表述出來。只要是生活在一定語言環境中的學生，到了入學年齡，一般是可以做到“得心應口”的。但是從“得心應口”向“得心應手”轉變卻沒有那么簡單了。

所謂“得心應手”，即“看到什么，聽到、想到什么，就能用恰當的文字把它表達出來”，也就是我們通常說的“我手寫我心”。但是，要想達到這樣的理想境界，就必須在兒童大腦發育的關鍵期，通過反復的手腦并用的“寫”的鍛煉，把心中要說的“話”即刻轉化為筆下足以表達自己意思的文字。怎樣讓低年級學生的觀察、思維、想象等能力得到發展，從“得心應口”走向“得心應手”呢？

【密碼1】大量積累

※“讀給孩子聽”——有心插柳柳成陰

“讀給孩子聽”，應成為教師給學生帶來的最直接的閱讀啟蒙，它以最吸引學生的閱讀形式，給予他們暢快的聽讀享受、至純至真至美的情感熏陶和豐富的語言積累。因此，從入學的第一天開始，我每天中午就以一個閱讀伙伴的身份出現在同學們面前，利用午休默讀時間，繪聲繪色地講述精彩生動的童話、童詩、兒童小說等。在一天天的講述中，同學們和世界文學大師對話，他們的想象在翱翔，心靈在放飛。

教師在引導入學兒童進行課外閱讀的過程中，并沒有空洞地強調課外閱讀的好處，但是隨著他們自己實實在在地感受讀書的快樂，從而對書籍產生強烈的興趣，班級課外閱讀氛圍逐漸濃厚。同時，大量聽讀，一方面給學生在享受聽讀的過程中積累了大量語匯，積累了逐步走向獨立閱讀的方法，并形成習慣與能力，另一方面也培養學生的氣質，陶冶他們的性情。

※“周有所誦”——腹有詩書氣自華

低年級學生可塑性大，記憶力強，學業負擔輕，在此時進行詩文及短小的散文背誦是最好不過的時機。如果說，長期的課外閱讀是用文火慢慢煲語言積累湯的話，那“周有所誦”就是用急火快炒語言積累的菜，它用時不多，但收效顯著。所謂“周有所誦”，即每周熟背一首古詩、一篇兩三百字的散文。讓兒童背誦古詩文，這是繼承祖國優秀文化遺產，弘揚民族精神，同時也是不斷提升自身文學修養的過程。在這里，我更要強調的是熟練背誦適合低年級兒童心理特點的優秀散文。散文形式多樣，短小精悍，文質優美，散文背多了，在大腦儲備倉中儲存的語言就豐富了。

※“快樂周末”——為有源頭活水來

“快樂周末”，即根據低年級學生好奇、喜新、善問、求知的心理特點，在每周五下午的半天時間里，教師帶著他們探尋多姿多彩的自然，了解和諧發展的社會，讓他們沉浸其中；引導他們留心觀察，用心體味，不斷積累。這樣不僅解決了兒童最為苦惱的寫話缺乏素材的問題，而且增長見識、開拓眼界、陶冶性情，為他們的童年生活著上了艷麗的色彩。譬如，在愛牙日當天，我帶領學生參觀南京市口腔醫院，了解醫院各種先進的醫療設備，體驗牙齒健康檢查全過程，聆聽專家的兒童愛牙、護牙講座。母親節前夕，我領著學生走進仙林大學城，他們通過實物模型，了解了媽媽懷胎十月的全過程及寶寶在媽媽體內發育的情況，完成了送給媽媽的禮物，如親手制作的賀卡、學唱的歌曲、學講的故事等，表達了自己對媽媽的感激之情……

【密碼2】巧練寫話

※創造性仿寫——萬紫千紅春滿園

在我的低年級寫話教學中，采用了大量的“創造性模仿”練習，即仿照文章句式填空，從而引導學生很快學會語言表達的方法，同時又有自己對周圍事物的童真、童趣，甚至是創造性地表達。以下是一年級下學期圖畫書《逃家小兔》仿創寫話教學片段。

師：這真是一只調皮的小兔子。如果小兔子還想和媽媽做捉迷藏的游戲，媽媽會怎樣追逐自己的孩子呢？請用上“如果你變成……，我就變成……”

生：他對媽媽說：“我要變成一棵青青的小草，躲在一望無際的大草原里，讓你找不著我。”媽媽說：“如果你變成大草原中的小草，我就變成肥沃的泥土，好養育你。”

生：（迫不及待地站起來）小兔說：“如果你變成泥土，我就變成潛水艇，潛入深深的海底，讓你捉不到我。”媽媽說：“如果你變成潛水艇，我就變成海水正好擁抱你。”

師：這個媽媽的辦法可真多啊！

生：小兔覺得被媽媽找到沒意思，它接著變，小兔說“:如果你變成海水，我就變成星星，飄浮在浩瀚的宇宙中，讓你抱不著我。”媽媽說：“如果你變成星星，我就變成月亮，一直陪伴在你身邊。”

生：小兔說：“如果你變成月亮的話，我就變成小細菌，讓你看不到我。”媽媽說：“如果你變成小細菌，我就變成科學家，用顯微鏡觀察你，并且培育你。”

此時的課堂熱鬧非凡，同學們處于完全放松，自由表達的狀態。

課堂上，學生不僅熟練掌握“如果你變成……，我就變成……”的句式，同時他們的心靈馳騁于自己的想象世界中，積淀的語言掃除了表達上的障礙。課后，一篇篇獨具魅力的寫話躍然紙上，呈現出“百花齊放”的景象，可愛的童心在仿創寫話中得以飛揚。

在實踐研究中，我同時關注語文教材，發現課文中也有很多這樣可以作為學生們模仿寫話的例子。

※擴寫畫中“話”——柳暗花明又一村

在傳統的低年級寫話練習中，“看圖作文”占主導地位，但是由于圖的內容單一，圖畫陳舊，或是圖意不明，使學生不能準確把握圖意，難以得心應手地寫話。隨著圖畫書的盛行，為兒童寫話打開了另一扇窗，因為圖畫是圖畫書的生命，每張圖畫都有豐富的內涵，給兒童提供了無窮的想象空間。利用圖畫書中的圖進行寫話訓練與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，在這些豐富多彩、不拘一格的圖畫中，學生更容易走進故事情境，還原故事情景進行表達，兒童更樂于自由創編圖畫書中的留白部分，用自己的語言豐富圖畫書的內容。

※“一物幾寫”——此日中流自在行

人們常說，要寫好文章，必須學會觀察生活，這是一條寫作規律。觀察是否細致，決定寫話內容是否豐富。引導學生觀之有序，思之有序，言之有序將成為習作指導的重點。當然，這種指導并不能對學生寫話起到一蹴而就的作用，它是一種循序漸進的過程。對于某一類事物的反復指導、反復寫作，也就是“一物幾寫”，它可以較快地使低年級學生掌握寫話的方法，達到“得心應手”的程度。比如，我曾經開展過“水果月”活動：第一周，學生在教師的細致指導下，完成寫話《火龍果》；第二周，教師對學生寫話《火龍果》加以點評，特別指出寫話中的問題及避免問題出現的方法；然后布置第二篇寫話——任選一種自己喜歡吃的水果，運用寫水果的方法，自行完成寫話。脫離了教師的指導，學生的問題當然暴露無遺，如順序不清，比喻不當，水果的特點不突出等等；第三周，教師再將前一周寫話出現的問題加以點評，讓學生頭腦中形成更為清晰的寫話思路，再命題當堂寫話——西瓜。學生經過了三次關于寫水果的指導，對寫水果的方法了然于心，半個小時，全班絕大多數學生將寫話完成。第四周，再針對西瓜的描寫進行點評。經過“講——寫——評——再寫”循環往復，螺旋上升的“一物幾寫”式寫話指導，學生逐漸掌握寫水果的方法，從而輕松地享受到寫話的樂趣。

（作者單位：南京市北京東路小學）