繪本：學生寫話的“源頭活水”

繪本，也叫圖畫書，它是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。栩栩如生的畫面，生動有趣的語言，創意獨特的故事，深深地吸引著同學們。在指導學生閱讀繪本過程中，可以充分發揮圖畫的作用，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，學習語言表達，促進思維發展。

一、在看圖想象中寫話

無話可說、無事可寫、無情可表，是小學生無從下筆的主要原因。這不僅因為學生沒有學會如何選擇寫話素材，更因為他們不會細致地觀察真實的生活世界。而圖畫書直呈于面前，可寫的內容就多了。其中，看到圖，同學們就開啟了話匣。有了現成的“下炊之米”，下筆便相對容易了。如畫家簡·西蒙斯的繪本《黛西和月亮》講述了一只富有好奇心的小鴨子黛西，跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。畫家用版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。因此，學生一打開書看到的黛西就非常有特點。在閱讀完第一頁后，讓學生看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鴨子，……我看她就是黛西！”寫一寫。

有學生寫道：“你看那只鴨子，全身金黃金黃的，睜著好奇的大眼睛，翹著尖尖的尾巴，一股子調皮勁，我看她就是黛西了。”

這樣的過程，不僅有利于提升學生的觀察力，豐富學生的想象力，更有利于學生在以圖畫書為材料的習作中，表“真情”，寫“實感”。

二、在模仿表達中寫話

圖畫書中的情節大多來源于生活，語言簡練，發掘繪本中的語言規律，找準寫話訓練點，模仿寫話，能激發學生的寫話興趣，降低寫話難度，讓學生愿意表達，樂于表達，學會表達。

在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多。當我們讀到第20、21頁這幅圖時，我引導學生看圖：“說著說著，它們來到了哪里？小兔子看到了什么？你們能把它看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在本子上。”學生們情趣盎然地寫下了：

小兔子說：“媽媽，小草有多少，我就有多愛你！”

小兔子說：“媽媽，山有多高，我就有多愛你！”

小兔子說：“媽媽，花有多漂亮，我就有多愛你！”……

在句式模仿的基礎上，我們還可以引導學生模仿整個故事進行創作。如閱讀完《我爸爸》后，可以讓學生創作《我媽媽》《我爺爺》《我的老師》等，讓書中的文字變為自己的語言，用規范的語言表達自己的真實情感，表達對他們的愛。

三、在猜測情節處寫話

繪本的圖畫，夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔幽默；繪本的情節，曲折生動，引人入勝。同學們在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節和夸張有趣的畫面所吸引。教師適當地與學生一起觀察圖畫，一起猜測情節的發展，一起扮演故事中的角色，引領學生融入繪本故事情節之中，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃同學們強烈的表達沖動。如我在繪本教學《鹵蛋的愿望》時，與同學們交流討論鹵蛋吃飯前的三個愿望和睡覺前的三個愿望后，讓學生猜猜、寫寫鹵蛋考試前的三個愿望是什么。學生的好奇心和興趣一下子被激發出來，同時已有的考試體驗被喚醒，寫話作品充滿了個性和童真。

有學生寫道：“明天就要考試了，鹵蛋許下了三個愿望：第一，明天考試千萬別考砸；第二，即使考砸了，也別考不及格；第三，就是考不及格，也希望老師別請家長到學校來。”

教師在引導學生閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分，引導學生猜想各種可能性，這時每個學生都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。

四、在圖畫補白處寫話

在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，在文本表達的空白之處，進行創造性的想象，在這些言簡意濃處進行擴充和豐盈，可能會收獲別樣的精彩。如英國馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：

“哞哞！”牛說。

“咩咩！”羊說。

“咕咕”！雞說。

就這么說定了！

只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？有什么神態、動作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。如一位學生這樣寫道：

某個清晨，陽光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去整理菜園了，而他的主人農夫卻還躺在床上睡大覺呢！老牛慢騰騰地說：“哞——哞——鴨子實在太可憐了，我們要幫助他！”羊點點頭說：“是呀，農夫實在是太可惡了！這樣吧，我們想個辦法把農夫趕走吧！”“咕咕！”雞在旁邊撲閃著翅膀，說：“我同意！我同意！”他們三個靠在一起商量起來，哞哞！咩咩！咕咕！不時傳出激烈的爭論聲。最后，大家找到了一個好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來！

五、在結局延伸處寫話

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾往往是又一個新故事的開始，我們就可以讓學生發揮自己的想象力，續寫故事。如英國莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追趕小偷，甚至還可以當電影明星，因此，它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學生想象一下：狗接下去還會說些什么？以《我要是一只貓就好了》為題，把這個故事往下編。很快這個獨創的繪本式故事在同學們的筆下輕松地誕生了：

我要是一只貓就好了。貓有所有的樂趣：

貓可以“喵——喵——”地叫；貓可以拿自己的爪子洗臉；貓可以抓老鼠，贏得主人歡心；貓在黑暗中能看清東西，而且走起路來悄無聲息；

貓跳得高，也能爬樹；

還有，貓在哪里都能睡覺。真郁悶！

我要是一只貓就好了。

每一個故事都有一個結局，而每一個結局又可能成為下一個故事的開頭。利用繪本閱讀，啟發學生模仿故事，對故事進行續編，不僅可以激發學生語言表達的興趣，更是進行語言運用實踐，提高語言能力的一個有效契機。

繪本閱讀，豐厚了同學們的言語素養，為他們健康成長打下了絢麗的生命底色；在繪本的創編中，盡顯童真與靈性，同學們的寫話水平和能力，也在不知不覺中得到了提升。繪本，成了學生寫話的“源頭活水”。（作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學）