閱讀教學和諧課堂之追問

在當前小學語文閱讀課堂教學的主旋律背后，掩藏著一些不和諧的音符，值得我們深思。

“讀”占鰲頭為哪般——朗讀并不是閱讀教學的全部

眾所周知，“讀”在小學語文閱讀課堂教學中的位置非同小可，用“讀”占鰲頭、“讀”霸課堂來形容某些課堂，一點也不過分。

熟讀深思是我國傳統的讀書方法之一。如今，我們繼承并發揚光大了“熟讀”，卻忽視甚至丟棄了“深思”。很多教師讓學生思考只是走過場，三五分鐘、甚至更短的時間后就急于交流。連時間都難以保證的思考，其結果可想而知：或三言兩語，浮于表面；或答非所問，不著邊際。改變這一現狀，需要教師給學生足夠的問題空間、思索時間，相信他們跳幾跳，一定能摘到“桃子”。薛法根老師執教《螳螂捕蟬》（第二課時）時，第一環節就是先聽寫五組詞語，然后聽老師講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，接著學生復述故事，要求盡量用上聽寫的詞語。一個簡單的聽寫環節完美地融通了字詞鞏固、感知內容、言語訓練、培養傾聽習慣等多個目標，展現了“化平凡為神奇”的功效。由此可見，選擇合適的讀寫訓練點，運用恰當的方法進行實實在在的指導，是提升“讀寫結合”效率的關鍵。

閱讀課不僅要書聲瑯瑯，也需沉思默想；要動嘴巴，也需要動筆頭。聽說讀寫，多管齊下，相互融合，才能全面提升學生的語文素養。

“問”怎能是教師的特權——教“學”首先得引“問”

有人感嘆，閱讀教學由過去的“一講到底”變成了如今的“一問到底”。確實，提問法的過度使用，是當前閱讀教學需直面的問題。值得反思是，鮮有學生提問，教師這邊是一個接一個問題的“狂轟濫炸”，學生那邊卻是應接不暇。筆者以為，尊重學生的主體地位，必須將“問”的權利還給學生。學問學問，問是學之始。讓學生從學“問”開始，逐步增強自主學習意識和能力，需要教師培植學生問的勇氣、教給問的方法。也許，學生的“問”會打亂我們的教學思路，會讓我們有點手足無措，但就是在這種“亂”中，鍛造了教師的教學機智，培養了師生的智慧，更令人怦然心動的是，會有精彩生成與我們不期而遇！

教師“導”的作用豈能喪失——錘煉“導”的功力

教師指導、引導的功力，是課堂教學藝術性的集中體現，而這正是當前閱讀教學中亟需改進和提高的。筆者曾經聽過一位教師執教《春聯》一課，其中一個教學環節是讓學生讀出幾副春聯的美。學生第一遍讀得很生硬，教師要求“讀得美一點”，學生再讀，依然沒什么起色，于是教師鍥而不舍地“指導”，不斷重復“讀得再美一點”的指令，結果學生的朗讀還是“濤聲依舊”。且不論春聯需要不需要美讀，如此朗讀指導既讓人啼笑皆非，又令人深思怎樣的朗讀指導才是有效的？筆者以為，無論哪個年級、班級中優秀學生或教師自身的示范作用，都是成本小而收效好的嘗試。

正視課堂中的冷場、錯誤，并巧妙應對，在學生解讀有誤時給予恰當的引導，在學生思維停滯時給予及時的“疏導”才是成熟教師的表現。教師引導功力的提升，非一日之功，需長期錘煉。若能把每一節家常課當成公開課來上，加強課后反思，珍惜每一次聽課機會，琢磨名師課堂實錄并吸收營養，假以時日，功力自然大增。

改革的腳步還能再大些嗎——“巴學園”的啟示

給“讀”加載思維、表達的羽翼，用“問”開啟學生智慧的心門，使“導”成為課堂教學的助力器，除了這些，我們還能為建構和諧的閱讀教學課堂做些什么？

突然想起了“巴學園”，想起“巴學園”里上課的情景：

在第一節課開始的時候，女老師就把當天要上的所有的課，還有每一節課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上。然后說：“下面就開始上課了，從你喜歡的那門課開始吧。”

然后，小學生們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。所以，喜歡作文的小學生在寫作文，后面的位子上，喜歡物理的學生點起了酒精燈，把燒瓶燒得“咕嘟咕嘟”冒泡。總之，教室里這樣的風景隨處可見。

小學語文閱讀教學，是不是也可以像這樣，從學生閱讀自己喜歡的一本書開始，走出“以教材為根本”的框框，走出學生無精打采學語文、辛苦追逐卻最終“望語文興嘆”的尷尬？真正持久的閱讀興趣，真正高超的閱讀能力，是在連續不斷、饒有興味的閱讀過程中鍛造出來的。“海量閱讀”的倡導者韓興娥以她的大膽實踐再一次證明了這個道理。如果還是死守教材這“一畝二分地”深耕細作，把大量閱讀推給課外，閱讀教學的“春天”何其遠矣!

“巴學園”下午的“課堂”，更是令孩子們心旌搖曳，令筆者心馳神往：

老師在早晨第一節課的時候，把一天里要學習的問題點全部寫在黑板上，如果大家都非常努力，在上午就把一天的學習計劃都完成了的話，那么下午一般就會去散步。這一點，從一年級到六年級，全都是一樣的。

……

小學生們一邊嘰嘰喳喳地說著話，一邊向前走著。天空藍藍的，許許多多美麗的蝴蝶翩翩地飛舞著。

大約走了十分鐘，女老師停下了腳步，指著黃色的油菜花，說：“這是油菜花。油菜為什么要開花呢，大家知道嗎？”

接著，老師講起了雌蕊和雄蕊的知識。小學生們都蹲到了路上，觀察油菜花。老師告訴大家，蝴蝶也在幫助油菜生長。確實，蝴蝶們都是一副忙忙碌碌的樣子，真像是在給花朵幫忙呢。

為什么我們身邊的很多學生朗讀起來單調乏味，表達更是力不從心？為什么他們對母語學習感到索然無味?因為我們割斷了母語學習與他們精神生活的聯系。如果哪一天，我們的課堂也像“巴學園”那樣，不再局限于四堵墻的教室，而是與自然融為一體，與生活緊密相連，與學生們的心靈相通，在春風春雨、桃紅柳綠中感受春天，在親身游歷中觸摸社會與歷史，也許那就是和諧課堂的最高境界吧。

（作者單位：儀征市真州小學）