在新課標下數學學困生的轉化

摘要：通過對數學新課標的學習，本文重新界定和評價數學學困生，并相應的采取新的教學方法，對學困生進行轉化，培養他們的自信心、責任感、求實態度、科學精神、創新意識等等。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

關鍵詞：數學學困生；轉化；趣味性；遵循規律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-205-01

數學學困生問題是我國基礎教育普遍存在的問題。所謂學困生，指的就是智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教育綱要要求的學生。對于數學學困生，普遍認可的說法是：指對達到中學數學課程的合格要求還存在一定差距的學生，主要表現是數學成績不理想，對數學學習沒有興趣，獲得知識的能力較差，上課注意力不集中，遇困難易退縮等。在新課程標準下，我們就應當重新界定和評價數學學困生，并相應的采取新的教學方法，對學困生進行轉化。

一、數學學困生產生的原因

1、學生自身存在的問題：（1）數學基本功較差；（2）運用數學知識解決問題的能力差；（3）缺乏數學學習興趣，學習態度不端正，沒有良好的學習習慣；（4）缺乏自信，缺乏成功的體驗。

2、教育行為不恰當：（1）學校方面：由于應試教育的痕跡依然很嚴重，很多學校仍把升學率作為教學的指揮棒。任意加大知識難度，加快教學進度，縮短教學時間，必然導致出現越來越多的學困生。（2）學科本身的特點：數學是一門抽象、系統、應用廣泛的學科，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生的學習產生困難。（3）教師方面：數學老師普遍對數學學困生缺乏熱情。教學中忽視學生的情緒波動，不注意研究學生，特別不注意研究青少年學生的特殊心理需要、情感變化和意志傾向，教學方法單一、枯燥，教學遠離學生的實際，使學生看不到數學的價值。

二、新課標下轉化數學學困生的幾點建議

1、設計預備題，降低學習難度

設計預備題是指課前教師根據教學內容的知識、方法和學生的實際，設計預備性習題，提前提供給學生（主要是學困生），使學生提前激活自己已有的知識、方法，幫助學生在學習新內容之前找到“墊腳石”。學困生通過完成預備題，有助于新內容的順利學習，而教師可以在學生認知基礎相對統一的前提下提高教學起點，增進課堂效率。

2、優化教學方法，激發學生學習數學的興趣和熱情

在課堂教學中，要通過調控和優化課堂，增加課堂的趣味性，把數學學困生的注意力吸引到數學教學活動中來。數學教師在課堂教學中，完全可以大膽引入一些富于趣味的材料，努力增強教學語言的趣味性。例如，為了形象的說明合并同類項這個問題，避免數學學困生出現類似于2x+3y=5xy的錯誤，教師可以比喻說：“2只雞和3只鴨放在一起，不能說成5只雞鴨，只能說是2只雞和3只鴨。”這一比喻，生動而形象地說明了\"不是同類項就不能合并\"的道理，數學學困生很容易就理解了。而且數學老師生動形象的語言，幽默風趣的比喻，也能激發學生的學習興趣。例如講到的化簡，學生易犯錯誤為脫掉根號后漏掉絕對值符號。打一個生動的比喻：屋外（根號）很冷，出去后一定要穿上大衣（加上絕對值的符號），學生即感到生動易記，又覺得妙趣橫生。又如，“冪”字學生很容易寫錯，為了讓學生很快記住寫法，編了個順口溜：要給太陽（日）戴帽子（︹），需要（大）的頭（巾）。

3、轉變陳舊的教學觀念，采用靈活多樣的教學形式

《標準》指出，“對數學學習……要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”通過數學學習促使學習者獲得自信和更多的成功感是新課標極為關注的方面。例如，實驗、游戲、小組合競賽等能增強數學學習的趣味性，努力使學生在愉悅中接受所學的內容。

4、設計和實施最有價值的數學，注重數學學困生的數學素質培養

對于數學學困生，這樣的課程就要從學生的生活經驗和已有的知識、體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯，降低學困生學習新數學知識的門檻。例如，“軸對稱”的教學設計：首先，讓學生欣賞生活中的軸對稱圖形，從中歸納軸對稱圖形的特點，用剪對折的紙片的方法，設計他們自己的軸對稱圖形，在圖形上探索性質，最后總結探索的結論，形成概念和性質。這樣的教學設計從學生熟知的生活實例中探索猜想軸對稱圖形，貫穿從具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復雜，從猜想到論證的教學方法。這樣的教學就是從數學學困生已有的知識體驗開始，從數學學困生容易引起想象的問題出發，這樣的教學貼近數學學困生，受到數學學困生歡迎。

5、數學學習評價目標的多元化與評價方法的多樣化

新的課程標準注重發展性的評價，評價的目的在于全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習。因此教師的日常評價活動應更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。課程標準中建議采取多種方法進行評價。如：成長記錄袋；測驗與考試；答辯；作業（長周期作業、短周期作業）；集體評議……等。特別是，其中“成長記錄袋”提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程：最好的作業、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論……通過記錄并反思學生的成長歷程，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識，為全面而客觀地評價學生積累素材，從而可以增強數學學困生的自信心，對數學充滿信心。

我們希望在新課程改革的指引下，有更多的學困生被轉化，真正實現“數學教育面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。