增加概念的有效性教學

摘要：人對任何事物的認識包括物理概念在內，都有一個過程，都是有階段性的，物理概念教學也要注意它的階段性，不能一開始就企圖講深講透，那樣效果反而會適得其反。

關鍵詞：有效性教學；物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-203-01

在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，特別是對剛從初中轉入高中的學生。因此，在中學物理教學中，對概念教學進行專題研究，總結出概念教學的基本規律是很重要的。物理概念一般可分為兩類，一類是只有質的規定性的概念，如運動、靜止、電場、光等；另一類不僅具有質的規定性，還有量的規定性，這種概念又叫物理量。例如速度、加速度、功、動能、動量、電流強度、場強等。

一、概念的引入

1、從生活實際引入

例如力的概念可從推土機推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現象引入。生活實際中引入概念，有助于培養學生注意觀察、勤于思考、善于運用概念分析問題的能力和習慣。

2、從實驗現象引入

對于缺乏建立概念所需的足夠的感性經驗，可以通過一些典型實驗，使學生獲得鮮明的感性知識，在此基礎上進一步探索，形成概念。運用實驗，不僅能提供概念教學所必須的感性材料，還可激發學生興趣，培養觀察力、注意力，并建立物理學是一門實驗科學的觀念。

3、在復習舊知識的基礎上引入

有些情況下，特別是到了高年級，學生已建立了許多物理概念，物理感性知識也比較豐富。這時可在復習有關舊知識的基礎上引入新概念。

4、從理論需要引入

這種方法強調知識的內在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認知結構也十分有利。對于能、熱量、理想氣體三個狀態參量、場強、電流強度等概念，都可用此法引入。在引入概念時，無論采取什么方法都要注意：①選擇的感性材料要典型、全面，要突出與概念有關的本質特征和屬性，盡量減少非本質特征的干擾。②選擇的舊知識一定要與新知識有實質性聯系。

二、概念的建立

1、揭露本質特征，實現觀念上的突破

在學生已有正確觀念的基礎上，教師要引導學生進行科學的思維，即運用比較、分析、綜合、判斷、歸納、分類等思維方法來抓住事物的本質特征及事物間的聯系和制約關系，并摒棄非本質的東西，在這個過程中常使用物理學的理想化模型及等效方法，從而實現認識上的理性飛躍。

2、明確概念的定義

揭露出事物的本質屬性，概念的定義也就是水到渠成的事了。這時，可啟發學生用恰當、簡潔的文字準確地表達出這些本質屬性的內容。在給物理量下定義時，除了文字表述之外，還需要導出定義式，并明確式中符號所代表的含義及各量的單位。下面介紹物理概念的定義方法：

（1）直接定義法

物理概念中有相當一部分是根據物理現象直接給下定義。

（2）比值定義法

物理概念的定義式是一個比值。如密度（ρ=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=Δv/Δt）、電阻（R=U/I）等等。這類概念一般來說是從某個側面反映事物的特性，這些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量。

（3）乘積定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的積。如電功（W=UIT）、電功率（P=UI）等等。對于這類物理概念應從它所能產生的效果去認識它的特性。

（4）差值定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的差。如位移（S=x2-x1）、電勢差（Uab=Ua-Ub）。

（5）和值定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的和。如合力（F=F1+F2）、總功（W=W1+W2）等。

（6）極限思維定義法

物理概念的定義式是幾個物理量的數學極限表達式。如瞬時速度（v＝ｌｉｍΔT→０ΔS/ΔT），瞬時加速度（a＝ｌｉｍΔT→０ΔV/ΔT）等。

（6）函數定義法

物理量的概念的定義式是物理量的函數表達式。如正弦式電流（i＝fｍｓｉｎωt）等。

3、討論概念的物理意義

得出了概念的定義，并不是認識概念的結束。還要從定義出發，討論概念的內涵與外延、概念的物理含義、用途等，從不同角度豐富對概念的認識。

三、鞏固深化概念，發展運用概念

要使學生牢固、清晰的掌握物理概念，必須經過概念的鞏固、深化階段。通過這一階段達到這樣兩個目的：

1、對易混淆的概念進行辨析，進一步理解它們之間的區別與聯系

有比較才有鑒別。因而將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們之間的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。通過對比、辨析，明確概念的界限、概念之間的關系，有利于形成清晰的概念、層次清楚的認知結構。

2、通過練習形成運用概念的技能

學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰術的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問題能力的提高。