小學數學課堂的動態生存性

摘要：課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。應該讓生成教學中的預設變成一種有“彈性”的、合理的預設；教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定一些意想不到的“高見”，讓它成為教育教學的契機；在一種民主、寬容、富有愛心的氛圍中，讓學生的思維得以飛揚，智慧得以肯定。

關鍵詞：小學數學；教學方法；動態生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-200-01

隨著課程改革的大力推進，越來越多的精品課呈現在我們眼前。大部分的精品課上，我們能看到：教師的設計精巧，語言生動，引導得當；學生則緊隨老師的步伐，能動能靜。師生的互動仿佛達到了最優的狀態。然而，在熱鬧、精彩的背后，難免有著這樣的遺憾：我們的數學課堂雖然有了一定的民主和開放，但這種在教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師習慣于從既定的教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個數學結論。課堂中，對于學生不少創造性的想法，我們的老師出現了很多的“失察”，有時更是出現了很大程度的“失控”。為此，華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告集中強調教育活動的“動態生成性”，即教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。下面結合自己的教學實際，談一點簡單的想法：

預設是基礎

生成教學強調教學的生成性，但我們并不能排斥教學的預設性，生成教學中的預設是一種有“彈性”的、合理的預設。這就要求我們在深入、深刻理解教材的基礎上駕馭教材，精心設計出有彈性的教學方案，為學生主動探究知識提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。甚至可以設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化，為學生的發展提供多種可能的平臺，同時也為生成性教學打下堅實的基礎。

敏銳是鍥機

現在的大部分學生見多識廣，每一個小腦袋動起來，都會有許多奇妙的東西，會產生許多生成性資源。因此課堂上經常會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。作為教師，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定這些“火花”，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？

例如：一位教師在教學“找規律”時，當學生已經發現“平移的次數＋1=不同和的個數”這一規律并運用規律解決簡單實際問題時，教師出示了一道情境題：妙手推推推，屏幕上主持人提出游戲規則：一臺自動血壓計的價格是四位數，請你將你認為合適的價格推入籃子中，屏幕上相機出現了：4 5 6 1 4 8 0 7 3 9 。教師組織學生交流：這臺自動血壓計的價格有多少種可能？學生利用所學知識計算出血壓計的價格可能有7種，這時有一個學生低聲嘀咕到“最后一種價格不成立，四位數的千位怎么可能是0呢？”這個答案顯然出乎教師和大部分學生的意料，這位教師楞了一楞，沒有用一句“你的眼睛真亮！你提出的問題我們下節課來研究”搪塞過去，而是用這一即時生成的教學資源，展開教學，一起尋找“最后一種價格不成立”的原因，在尋找原因的過程中，學生的智慧得到肯定，也感受到數學與生活的密切練習。由于這位教師抓住課堂中這個不期而遇的資源，使得這節數學課堂因為“意外”而更顯精彩！

寬容是保障學生的發展是有差異的，在課堂上，我們經常能聽到不同的聲音，不同的見解。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態，我們的課堂永遠只能是一種聲音。只有在一種民主、寬容、富有愛心的氛圍中，學生的思維才能得以飛揚，智慧才能得以肯定。

例如：二年級的一堂練習課上，我出示了這樣一道題目：一根繩子長20厘米，每5米剪一段，可以剪幾段？要剪幾次？學生聯系除法的含義，很快解答出第一個問題：20÷5=4（段）。對于第二個問題，大部分學生大聲說道：剪4次。個別學生沉默著，顯然是覺得“剪4次”不正確，但又不知道正確答案是什么？如何解釋這個問題呢？我覺得直接演示比較好，于是我找出一段繩子，開始演示剪繩子。忽然跑上來一個學生，指手畫腳地說：“我來我來。”全班哄堂大笑，因為他的唐突，因為他跑上講臺的不合時宜，我雖然惱怒他打斷了我的思路，影響了我的演示，但我還是微笑著鼓勵他：“你是怎么想的？”只見他伸出一只小手，四指并攏，比劃著說：“4個手指連起來就是一根繩子，分開就是4段，是3個縫隙把他們分成了4段。”多么精彩地回答呀！看著其他孩子的眼神，我知道他們懂了，孩子有孩子共同的思維特點，他們能理解、認可彼此的方法。在他們心里，4根手指的演示遠遠勝于我的繩子演示。對二年級學生而言比較復雜的間隔問題，就這樣解決了。因此，相信每一位學生，尊重每一位學生，那么和諧、民主、平等的師生關系就不只是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能得以活躍在教學過程中。

總之，只要我們教師用心、用情地關注學生在課堂上的生命狀態，不讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，那我們的數學課就會變得生動、富有情趣！