利用PBL培養英語自主學習能力

摘要：本文從實踐角度出發，著重介紹如何利用PBL(項目學習法)原理，在初中開展課外閱讀項目的三個步驟、常見的問題以及可采取的相應措施。

關鍵詞：PBL(項目學習法) ；課外閱讀項目；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-183-02

一、引言

PBL的全稱是Project-Based Learning(項目學習法)，是一種有利于學生自主學習和主動發展的學習方式。PBL是以“項目”為形式，以“成果”為目標對學生具有一定挑戰性的活動。在項目實施的過程中，學生具有較大的自主性，這樣有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

本文將著重于利用PBL的原理對初中學生開展課外閱讀項目，培養學生英語自主學習能力，并指出在實施課外閱讀項目中容易出現的問題及相應的解決方法。

實施課外閱讀項目主要基于對以下兩個現實因素的考慮：（1）大量的閱讀對語言習得的成功至關重要，尤其是在以英語為外語的學習環境中，目前閱讀仍然是最主要的語言輸入方式，這一點從中考閱讀題所占的分量可知；而現在不少學生課外閱讀量較小，教師需要制定相應的措施加以督促和指導。（2）學生課外學習中的自主性不強，許多學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，學習的積極性和主動性有待提初；而讓學生參與課外閱讀項目是培養其自主學習能力的重要手段，因為在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會。本市很多英語教師認為，初中學生英語閱讀現狀不容樂觀，學生自主學習英語的能力也普遍較低。課外閱讀項目主要是為了解決以下兩個問題：（1）擴大學生的課外閱讀量；（2）讓學生管理自己的課外閱讀活動，提高其自主學習的能力。

教師在課外閱讀中主要擔任咨詢者（counselor）的角色，具體體現在以下幾個方面：（1）幫助學生制定切實可行的閱讀計劃；（2）向學生提供課外閱讀的范例和技巧；（3）以日志反饋等形式向學生提供建議、幫助和鼓勵；（4）鼓勵學生通過記學習日志、做閱讀記錄和建立學習檔案等方式監控和評估自己的學習；同時，教師也應為學生做榜樣，成為課外閱讀群體中的一名成員。

課外閱讀PBL的實施過程以及常見問題和解決方法

課外閱讀PBL分為以下三個步驟：

制定計劃—寫課外閱讀計劃書

學生需要在了解教師的教學目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實可行的計劃，制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能真實反映自身需求的學習目標；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。

課外閱讀計劃里應包括以下內容：（1）計劃執行的時間段；（2）學生的閱讀興趣是什么；（3）學生對自己的閱讀水平評估；（4）每周可支配的課外閱讀時間量；（5）本學期計劃總共課外閱讀多少頁的英文材料并附上簽名及計劃制定的時間。課外閱讀計劃書可以由學生個人、教師或科代表保管，也可以在征得學生同意的前提下放在班級公共檔案夾里或張貼在教室的墻上，讓學生之間相互督促，以營造良好的閱讀氛圍。

在學生制定課外閱讀計劃的過程中，教師一定要尊重學生的個體差異，在閱讀的內容和方式上給予學生充分的自主選擇權。學生在制定計劃階段容易產生的問題有：1. 計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙而定。比如，一些學生習慣于被動式學習，不知道自己的閱讀興趣是什么；可供支配的時間和自己計劃的閱讀量極不相稱。2. 計劃執行期限過長，不利于學生及時反思和調整自己的計劃。主要是有些學生害怕給自己的學習造成較大的壓力而有意拖延對計劃執行情況的檢查。3. 計劃過于模糊。比如，有些學生只是籠統地寫上“閱讀一些報紙和雜志，如…”或者“盡可能多地進行閱讀”等。計劃過于模糊不利于學生自主學習能力的提初。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學生在執行過程中便會向低標準看齊，計劃便起不到良好的導向和督促作用；其次學生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學習成就感就會大打折扣。

為了避免出現以上問題，教師除了應向學生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的示例和針對個別學生的不同需要予以幫助。其中對課外閱讀計劃中后兩個問題，教師可以統一規定計劃執行期限（比如可以定為一個月）和每周的最小閱讀量，并要求學生在計劃書中予以明確等。

執行計劃—實施課外閱讀活動

學生根據自己制定的計劃大量閱讀自選材料，閱讀材料可以訂閱英文報刊雜志、借閱或從書店購買，也可網上搜尋等。教師應鼓勵學生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。

學生在課外閱讀過程中可以進行以下活動：（1）記筆記、寫評論或讀后感，以使讀和寫互相促進。（2）建立班級“虛擬圖書館”：學生把認為值得推薦的閱讀材料的名稱，主要內容和閱讀感想等信息記錄在卡片上，以張貼或收入公共文件夾的形式，供其他學生選擇閱讀材料時參考。（3）定期開展口頭匯報活動：以小組或個人為單位，向其他學生介紹所讀材料、閱讀收獲或閱讀方法等。以上活動都屬于語言輸出性活動。

學生在執行計劃階段可能會遇到的問題有：（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施，無法完成計劃里的閱讀量。（2）所選閱讀材料的難度過大。學生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。（3）對課外閱讀的價值產生懷疑等。

對于以上問題，教師應以咨詢者的身份，根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展經驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學生一定的壓力。比如，把閱讀作為課程要求的一部分。

自我監控和自我評估階段

自我監控和評估是學生將學習成果與自己的預定目標相對照的過程。從本質上講，自我監控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學生經常對課外閱讀的過程進行反思和改進。

課外閱讀項目實施過程中自我監控和自我評估的常用方法有：1、記日志。日志的內容主要由客觀事件和主觀感受構成。筆者要求學生每星期記錄根據計劃讀了什么以及有何感受等。教師的反饋意見可以直接寫在日志上，也可以集體點評，或讓學生傳閱日志，并相互批注。教師的反饋應以鼓勵、贊揚和建議為主。對日志里提出的問題，教師可以讓學生討論相應的對策。2、做閱讀記錄。學生記錄每周所讀材料的名稱和數量，并標注在每周閱讀量曲線表上。3、建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步，可以增強學生對學習的責任感。本項目中學習檔案的內容包括學生的計劃書、閱讀筆記、閱讀情況記錄、日志以及學生認為值得保存的有關材料。

本階段最常見的問題是：一些學生回避對計劃執行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于這一部分的自我評價是修正和調整下一步學習計劃的前提，因此教師應及時采取措施，引導學生對自己執行計劃的情況進行認真反思和評價。需要指出的是，課外閱讀項目不應成為學生的額外負擔，應允許學生在無法完成計劃時作出解釋并及時調整。

以上三個步驟是循環往復的。

三、結束語

課外閱讀PBL對擴大學生的閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，提高學生英語綜合技能，培養學生英語自主學習能力效果明顯。需要指出的是，利用課外閱讀PBL不能急功近利，因為學生自主學習能力的發展是一個長期的和動態的過程。