《聽聽 秋的聲音》教學隨筆

摘要：三年級的孩子有著豐富的想象能力，讓學生在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導。學生初次接觸現代詩，教學的重點和關鍵都落在了朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

關鍵詞：秋的聲音；教學隨筆；情境創設法；朗讀感悟法；合作學習法

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-169-01

一、片段展示

1、激趣引題

（1）師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！（錄音響起）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）（2）你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。師：這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》請學生讀課題，讀得美一點。

2、欣賞朗讀，感受詩情

（1）學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。（2）感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？學生回答。（3）你最喜歡的是哪種聲音？（是否可以小組合作學習）（其中的哪一種因學生說了拿來體驗感悟）（朗讀和想象、說話結合） “刷刷”是黃葉道別的聲音（看課件）：黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：“……”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來嗎。呵，多美的黃葉啊。 “蠷蠷”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）蟋蟀在唱著“……”朗讀指導。一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“……”他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現一陣陣秋風掠過田野，發出“……”的聲音，（課件）這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里、果園里……人們的心里，你能用朗讀表現么？配樂朗讀1——4節。

聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？出示：聽聽，秋的聲音。四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首。展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

二、設計理念

1、創設秋天的情境，老師展示課件，學生看圖說課前收集的與秋天相關的詞、句、古詩或文章。（這樣將課外所得引入課堂，使課內、外相結合。）

2、欣賞朗讀，感受詩情。學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。老師范讀（配樂、課件展示）。感知內容：師：你在詩中聽到了哪些聲音？生：落葉、昆蟲、大雁、秋風的聲音。師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡?師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。學生互相交流感受。師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？指名讀后組織其他學生自由評議。把朗讀和想象表演結合在一起，學生喜歡哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象表演來促讀。

三、教法感悟

1、情境創設法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過創設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。2、朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文文字優美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。3、合作學習法

小組合作學習的目的是培養學生積極主動的參與精神和合作精神，發展交往與審美的能力。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。

四、教后隨想

《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設計了四個環節：1、享受秋天，引入課題。2、欣賞朗讀，感受詩情。 3、仿寫詩歌，積淀語言。4、布置作業。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環節，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發展，有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合，使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣，發展他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發展。