《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課中的學(xué)科整合

摘要：文章主要談在《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課的教學(xué)中利用學(xué)科整合的方法進(jìn)行教學(xué)。本課學(xué)科整合內(nèi)容包括用地理知識(shí)明確交戰(zhàn)雙方，運(yùn)用語(yǔ)文能力了解戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，運(yùn)用政治眼光評(píng)判人物及戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：歷史；運(yùn)用；學(xué)科整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-167-01

《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第6課的一篇課文。此課中涉及多個(gè)國(guó)家、多位統(tǒng)治者之間的戰(zhàn)爭(zhēng)較量。教師如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記住戰(zhàn)爭(zhēng)交戰(zhàn)各方，熟悉戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，以及用正確的思維來(lái)評(píng)判人物及戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是此課中的交戰(zhàn)國(guó)家和交戰(zhàn)國(guó)使用的計(jì)策，在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握清楚，不出現(xiàn)混淆的情況，是教好本課的關(guān)鍵。我在教學(xué)中主要采取學(xué)科整合的方法，幫助學(xué)生記憶和理解本課內(nèi)容。

一、運(yùn)用地理知識(shí)，明確交戰(zhàn)雙方

本課中，主要有城濮之戰(zhàn)、吳越之戰(zhàn)、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、和長(zhǎng)平之戰(zhàn)。如果學(xué)生不弄清交戰(zhàn)雙方的地理位置，就很難記住交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)，容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

課本上給學(xué)生提供了兩幅圖，一幅是“春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖”，一幅是“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，所涉及到的國(guó)家主要有晉、楚、吳、越、燕、齊、秦、韓等國(guó)，其中晉國(guó)后被卿大夫瓜分為趙、魏、韓。這些國(guó)家的地理位置很多與現(xiàn)在各省份的簡(jiǎn)稱(chēng)有關(guān)，教師可根據(jù)地理課本中中國(guó)行政區(qū)劃圖，在黑板上畫(huà)一張簡(jiǎn)圖，找出古今地理位置的相同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解這些國(guó)家的大致方位。如：齊國(guó)在今山東大部，楚在今湖北大部，秦在今陜西大部等。教師也可指導(dǎo)學(xué)生借助這些國(guó)家的都城與現(xiàn)在的地理名稱(chēng)作比較，加強(qiáng)記憶。如：趙國(guó)都城邯鄲是今河北邯鄲，魏國(guó)都城大梁是今河南開(kāi)封等。

學(xué)生熟悉這些國(guó)家方位后，就可知道國(guó)與國(guó)之間的毗鄰關(guān)系，而毗鄰國(guó)家發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的幾率是比較高的，因?yàn)樗哂袘?zhàn)爭(zhēng)供給和兵力調(diào)配上的優(yōu)勢(shì)。如：城濮之戰(zhàn)是晉楚兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，馬陵之戰(zhàn)先是魏國(guó)圍攻趙國(guó)，后是齊國(guó)圍魏救趙，馬陵之戰(zhàn)是齊魏交戰(zhàn)等。學(xué)生會(huì)在腦海中形成一個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的地理信息圖，為理解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用語(yǔ)文能力，了解戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)

成語(yǔ)典故是歷史的積淀。本課中涉及到很多成語(yǔ)典故，這些成語(yǔ)典故在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用很廣泛。學(xué)習(xí)成語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路，閱讀成語(yǔ)故事，又是了解歷史，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材途徑之一。本課中的成語(yǔ)和典故有退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵及減灶之計(jì)等。很多學(xué)生通過(guò)課外閱讀對(duì)文中這些故事早已耳熟能詳，教師可在教學(xué)中，先從成語(yǔ)典故包含的意思入手，引發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生先分組討論成語(yǔ)典故故事內(nèi)容，再讓各小組推舉一位語(yǔ)文表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，分別講出這些成語(yǔ)典故的大致梗概，學(xué)生可能不一定講得非常準(zhǔn)確，教師在學(xué)生講完后可對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)指正，學(xué)生自己參與討論交流印象會(huì)更深刻。教師在講吳越之戰(zhàn)時(shí)，可先出示一幅對(duì)聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。先從對(duì)聯(lián)內(nèi)容入手，然后由“臥薪嘗膽”、“三千越甲”、“吞吳”這些詞語(yǔ)牽出越王勾踐戰(zhàn)敗向吳王稱(chēng)臣，忍受各種屈辱，三年之后才被遣送國(guó)內(nèi)。勾踐立志雪恥，發(fā)憤圖強(qiáng)，臥薪嘗膽，積極戰(zhàn)備，終滅掉吳國(guó)，稱(chēng)霸一時(shí)。通過(guò)對(duì)本課中成語(yǔ)典故的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以追根溯源，既了解這些成語(yǔ)的出處，加強(qiáng)了語(yǔ)文能力，又為理解《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課內(nèi)容作了重要補(bǔ)充，也在不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟悉了戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，可謂是一舉多得。

三、運(yùn)用政治眼光，評(píng)判人物及戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)

戰(zhàn)爭(zhēng)往往和政治是聯(lián)系在一起的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生看待春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)，是課堂要解決的問(wèn)題之一。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用政治的眼光，發(fā)展的觀點(diǎn)，辯證的思維看問(wèn)題。春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)，大多是掠奪和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，給交戰(zhàn)國(guó)人民生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大損失，古有“春秋無(wú)義戰(zhàn)”（《孟子·盡心下》）之說(shuō)。但我們也要辯證地看待戰(zhàn)爭(zhēng)，一些兼并戰(zhàn)爭(zhēng)也加快了民族的融合，特別是一些國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)后，人民生活相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)生產(chǎn)得到發(fā)展。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生明白，分裂時(shí)期也孕育著統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

本課中，齊桓公、晉文公、越王勾踐確立霸業(yè)的過(guò)程和方式不同，從他們身上可以找到國(guó)家富強(qiáng)的啟示和個(gè)人事業(yè)成功的秘訣。如：齊桓公革新圖強(qiáng)、晉文公勤業(yè)治國(guó)、越王勾踐用毅力和志向復(fù)國(guó)等。教師要啟發(fā)學(xué)生，事業(yè)要取得成功，必須要有志向和毅力，要有勤業(yè)、創(chuàng)新精神，這些國(guó)君身上的優(yōu)秀品德是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

長(zhǎng)平之戰(zhàn)中，白起坑殺趙卒40萬(wàn)，是令人觸目驚心的殺戮，是慘無(wú)人道的，是一次巨大的人道主義災(zāi)難。也是古今中外歷史上規(guī)模最大，手段最殘忍的一次殺降。雖然戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，有傷亡，但是秦軍圍困趙軍46天，趙軍糧盡援絕，已經(jīng)沒(méi)有多大戰(zhàn)斗力，40萬(wàn)趙軍應(yīng)是投降后的俘虜，秦軍的做法無(wú)疑是對(duì)生命的極不尊重，是對(duì)生產(chǎn)力的嚴(yán)重破壞。教師可根據(jù)這一史實(shí)，教育學(xué)生，人類(lèi)要以史為鑒，化解沖突，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，鑄劍為犁，讓和平之鴿自由飛翔。

在歷史課中采用學(xué)科整合的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)事物的評(píng)價(jià)能力，鍛煉學(xué)生綜合性素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，在歷史教學(xué)中采用學(xué)科整合，可以把所學(xué)歷史知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)層面中，互相滲透，不失為一種好的教學(xué)方法。