比較水的多少

摘要：通過教學，使學生在用感官觀察水的基礎上，通過與其它物質的比較，更深層次的來認識水。從而進一步幫助學生認識到物質的測量需要借助一些儀器來完成。

關鍵詞：水；測量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-162-01

教學內容分析與學情分析：《比較水的多少》是小學科學三年級上冊（教科版）第四單元《水》的第三課的教學內容，本單元是在研究了生命世界內容的基礎上，初次接觸物質世界的內容，并以生活中最為常見的物質—水作為研究物質世界的切入點。但對學生來說，水雖然在生活中最為常見，同時也是最容易被忽略，因此以水作為物質世界的研究主題能夠引起學生對物質世界的關注。而《比較水的多少》是學生在用感官觀察水的基礎上，通過與其它物質的比較，更深層次的來認識水。從而進一步幫助學生認識到物質的測量需要借助一些儀器來完成。

一、探究目標

1、引導學生經歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。2、能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。3、注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養自信心和嚴謹的科學態度。

探究重難點：

重點：使用多種方法比較不同容器中水的多少、多多少？難點：通過建立“毫升”的概念去估計液體的體積。課前準備：教師：瓶子（大小不一）2個、燒杯、量筒1個。學生：瓶子（每組1套）、尺、燒杯、注射器、記號筆、滴管等。

二、教學流程

1、激趣引入

（1）《新西游記》故事引入：一天師徒四人在經過火焰山的路途中，天氣非常熱，豬八戒已汗流浹背，叫喊著要停下來喝水，唐僧就拿出了兩瓶水，八戒要拿最多水的一瓶，但挑不出哪一瓶最多水。

（設計意圖：通過學生喜愛的動畫故事《西游記》導入，以激發學生興趣，探究內在需要，引發學生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學）

（2）學生猜想：哪瓶水最多，并說說猜的理由。

（設計意圖：通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發他們的求知欲）

2、探究\"比較水的多少

（1）瓶子不同，水位不同，確實很難看出哪瓶水最多，你們能利用桌子上的器材想方法來解決這個問題嗎？

（設計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，允許多種意見并存，引與課堂沖突，激發學生思考、引發他們探究欲望，想辦法證實自己的結論。）

（2）小組討論設計方案。

（設計意圖：給學生提供充分的時間和空間，啟動他們己有的知識經驗并鼓勵大膽的創造性的提出設計方案，使學生的聰明才智、創造性的得到充分的發展）

（3）提出合作要求：

先討論好用什么方法？要怎樣操作，要考慮好所需要的材料。在操作時，小組內要怎樣分工。然后進行實驗。

（設計意圖：改變統一按教師的的意愿統一做同一實驗的作法，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行）

三、實驗比較

1、匯報實驗方法及結果。（并讓各小組交流實驗的成功經驗或失敗的教訓。）2、討論這些方法中，你認為哪種最科學，最簡便，為什么？3、小結：我們以后在研究科學問題時應選擇最科學，最簡便的方法。（設計意圖：通過探究，訓練學生觀察，記錄、統計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣，進而得到結論）

四、測量水的多少

1、引入：八戒拿最多水的那瓶時，被悟空攔住了，提出了問題：“你要回答出1號瓶里的水比2號瓶里的水多多少？回答出來才能喝。”2、學生討論：1號瓶里的水比2號瓶里的水多多少。3、提問：為什么比出來的結果不同？有沒有什么辦法能使結果統一？（設計意圖：鼓勵學生用多種方法描述，然后根據答案不同一而讓學生自主地引出用統一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升）4、了解量筒及毫升在生活中的運用。5、比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。（設計意圖：用比賽的形式練習使用量筒，來激發學生的興趣，使學生在不知不覺中懂得用科學、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節約課堂時間）。6、匯報交流解決問題。

五、拓展延伸

生活中經常運用到量筒等測量工具來測量液體，但有的時候身邊沒有量筒，比如：某小孩生病了，醫生告訴小孩每次要吃10毫升的止咳糖漿，你估計一下10毫升有多少？

學生猜測并動手測量10毫升的水。

（設計意圖：讓學生通過測量初步估計10毫升液體的多少，從而對液體的多少建立一個初步印象，這也體現了科學就在身邊這一指導思想）

六、小結

通過這節課的學習，這節課你了解到了什么？

板書設計

比較水的多少

一號瓶多？ 一樣多？ 二號瓶多？

一號瓶比二號瓶多____________毫升。